一、“走近—走进”：指向“庭院深深深几许”
从教学目标上看，“走近—走进”是目标不断深化、明朗的过程，也是学生思想不断深化、情感不断升华的过程。语文教学应该努力完成这个过程。
教学伊始，窦桂梅老师告诉学生，自己来自清华大学附属小学，是小学语文教师，她的家就在清华园里，离一个特别的地方只有50米。有时候，她会到那里去散步。她让学生猜猜那里是哪儿、一个什么地方。
学生们一下子猜出了是“圆明园”。她问，看到这三个字，眼前会有怎样的画面？我们看课堂上形成的“圆明园”情境——
生1：想起了火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
显然，学生们是读过《圆明园的毁灭》的。这时，窦桂梅老师说，你们读了《圆明园的毁灭》，有怎样的感受？她希望学生们用一句话、一个词来表达。学生们的感受是这样的——
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来表达，就是“毁于一旦”。
“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”……这些词语是学生阅读课文后的真实感受。从学生发言看，他们的确读出了《圆明园的毁灭》的情味。这也说明学生们在读书后已经“走近”了圆明园。
“纸上得来终觉浅”，窦桂梅老师认为，文本阅读不能只停留在对表面情思的感受和表达上。“走近—走进”式格局，追求的是透过“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”等词语的表层滋味，让历史的创伤、民族的灾难沉淀在学生的心中。从有效教学的层面看，无论是语文教学还是课堂读书、学习，“走近—走进”期望教学最终实现这样的目标——让学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。
窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，采用“走近—走进”式流程，目的是引领着学生们开启“走近圆明园——走进圆明园”的深度阅读活动，让主题教育深入学生内心。窦桂梅老师认为，学生真正应该思考——圆明园被毁灭的根本原因是什么；面对这份毁灭，我们心中永远也不能毁灭的又是什么呢？如果学生们能够这样去思考，民族品质、民族情感就会沉淀在他们的心中，就会生成一种理性的、永恒的阅读姿态。
二、“走近—走进”：读到“深处种菱浅种稻”
窦桂梅老师的“走近—走进”式阅读，是让学生感受文字的“深深浅浅”，从而更好地继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感和民族凝聚力、创造力。应该说，她的“走近—走进”式主题教学，真正把学生引进了阅读《圆明园的毁灭》的广阔天地中。
课堂上，窦桂梅老师先让这些小学高年级的同学流利地整体读一遍《圆明园的毁灭》，然后，窦桂梅老师开启对“不可估量”这个词语的理解、点拨。
窦老师对学生们说：“既然成了不可估量的损失，我们就走进圆明园，走进这片废墟——”于是，她用多媒体投影了圆明园的废墟图片，问孩子们圆明园有多大？学生们回答：“347公顷。”当知道了一公顷相当于10000平方米时，学生们立刻明白了圆明园相当于10000多个教室这么大。而同学们看到的只是几处废墟图片，仅仅是圆明园的冰山一角！这样，学生们就真正读懂了“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”含义。
而圆明园里究竟有些什么呢？窦桂梅老师让学生细读课文的2、3、4自然段，回答这个问题。课文写得相当清楚：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”
当学生知道圆明园里收藏着2400年以来的奇珍异宝时，圆明园的珍宝立刻变成“数不胜数”“应有尽有”“琳琅满目”“美不胜收”的“奇异图景”。这时，窦桂梅老师相机出示十二生肖兽首铜像、名人字画等，并告诉学生们：“圆明园不愧是当时世界上——最大的博物馆、艺术馆！”那么，这是怎样的“世界上最大的博物馆、艺术馆”？她让学生们先把这种“最大”体会出来、表达出来。我们看，她的诵读指导——
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看。来！
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
生2：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
……
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀？所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的——（生齐接）博物馆、艺术馆！
语文的感觉是读出来，要“走进”圆明园的情感氛围中还得依靠“读”。有人说，教育的艺术就隐藏在学生的诵读中。这是怎样的“世界上最大的博物馆、艺术馆”？如果不让学生深入细致地读，他们如何能感受得到呢？就这样，在窦桂梅老师的指导下，学生们由“走近”到“走进”，一直读到“深处种菱浅种稻”，读到文字的情味上了！
三、“走近—走进”：读得“千树万树梨花开”
在“走近—走进”的进程中，窦桂梅老师并没有局限于《圆明园的毁灭》课文内的情景。她指导学生以圆明园为主题背景开展深度阅读，把学生的审美视觉放到丰富的文献资料、历史图景中。
在学生们领略课文中的“世界上最大的博物馆、艺术馆”后，窦桂梅老师把学生带进了圆明园里的40个景点。她投影了圆明园四十景中的二十景——正大光明、勤政亲贤、九洲清晏、镂月开云、天然图画、碧桐书院、慈云普护……学生们也一一认读。她说，你们读这么长时间，才读了二十景，真要让你去游览的话，要游多少天！
语文教学要不断扩大学生的阅读视野。课堂上，窦桂梅老师带领孩子们去蓬莱瑶台、平湖秋月、雷峰夕照等三处景观游览,每到一处，窦老师便出示一幅幅美丽的图片，让学生们沉浸在圆明园的宏伟与精美中。
学生们沉浸在图片美景中，窦桂梅老师便让学生们“选择一处，谈谈感受”。有的同学说：“那个蓬莱瑶台很好的，好像住在天上，好像是神仙。”有的同学说：“这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！”有的同学则说：“雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到楼顶、峰顶、雷峰塔顶……”学生们真正是陶醉了。
这时，窦桂梅老师让学生们回读课本上的一句话：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”她的目的是让学生再次感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”！这样，通过丰富的资源展示，学生们便“走进”了广阔的圆明园景色之中，更加印证了圆明园里是“博物馆、艺术馆”，是“瑰宝”，也是“精华”。
作了这样的铺垫以后，窦桂梅老师让学生诵读课文的最后一句：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”她反复让学生感受这一句中的感叹、惋惜之情。英法联军是怎么抢、怎么拿、怎么掠的？这时，她投影了这样一段话——
英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶……10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏得惨不忍睹……
这样，学生们的阅读视野就更加广阔了。在“走近—走进”的进程中，窦桂梅老师深情地说：“圆明园今天已经作为遗址，留在了我们的面前！同学们，拥有五千年文明的中国，竟然让三千名英法军人把圆明园这样标志性的建筑毁成废墟。今天，我们不光停留在走进恨上、难过上，是因为我们还有一份对未来的希望。我们应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去，伴随一生……”这样，她的“走近—走进”式教学就不仅是文本阅读资源的丰富与扩大，也不仅是思维空间的拓宽与伸展，更是民族品质、民族精神的滋润与升华。