活动一：自由聊书，呈现思维雏形
师：同学们，这一周里，我们共同做了一件事，那就是同看了一本书，一起来读出书名——《宇宙最后一本书》。老师已经用自己喜欢的方式标示在了黑板上。（如图1）
（生齐读书名）
师：今天我们就来聊一聊这本书。孩子们，说说这本书给你印象最深的是什么？
（师生互动：抽生自由谈论，师倾听后，加以提炼，用关键词在黑板上呈现学生的思维碎片，教师有意识地将学生发言中的同类关键词放在一起。）
生1：我印象最深的是憨头。憨头，由于生活所迫，沦落为街头混混。但是，他心中的善良之灯从未熄灭，他的心中始终有爱。受莱特的影响，他化身为画家，在荒芜的世界里用文字传递文明，传递爱，用文字改变未来。
（师评价并板书“憨头”）
生2：我印象最深的是大脑探针。虽然伊甸人是由原始人类通过基因技术改良的高级物种，但伊甸方面却试图通过走私大脑探针来让废土时代的人们消沉，最终丧失意志。
（师评价并板书“大脑探针”）
生3：我印象最深的是莱特。莱特坚信书会给人们带来光明，为了书他可以牺牲自己的生命。
（师评价并板书“莱特”）
生4：我印象最深的是闯关。男孩为了解救妹妹，和伙伴们一起闯关。突破层层关卡，只为寻找一线生机。为了拯救身患重病的妹妹，憨头决定赌上自己的性命，力闯重重危险的关卡，去寻找最后一线生机。
（师评价并板书“闯关、救人、医病”）
生5：我印象最深的是小脸。乱用大脑探针导致人们渐渐失去了思考的能力，就出现了小脸——一个只会说“巧克力”的5岁孤儿。
（师评价并板书“小脸”）（如图2）
师引导：其实你们说的“憨头”“莱特”“小脸”就是这部小说的——人物，而你们谈到的“闯关”“救人”“大脑探针”则是故事的——情节。此刻我们用一种新的方式来记录。
（教师示范：将散乱的词语用思维导图的线条连起来）（如图3）
活动二：引导“散叶”，呈现思维深度
师：看，这样是不是更清楚了？像一棵树生了枝、发了芽一样。同学们可以在“人物”或“情节”一个枝条下继续去思考，试一试。
生1：我在书中发现憨头患有癫痫病。
（师板书“癫痫病”）
生2：我在书中发现小脸5岁了，可是只会说“巧克力”。
（师板书“5岁、巧克力”）
生3：我发现劫后余生的人类被分成两个群体，少数经过基因改良的人被称为普鲁人，而另一部分普通人生活在厄布之上。
（师板书“普通人、普鲁人”）
生4：我发现拉娜娅乘坐的车叫“太空船”，是一种靠电脑驾驶的重武装交通车，也是普鲁人在厄布来往各地的交通工具。
（师板书“太空船”）
生5：我发现了憨头是因为电子探针过敏，一发作整个脑子就会变成糨糊，所以大家叫他“憨头”。
（师板书“名字由来”）
生6：我还知道憨头、莱特、小脸等他们连闯三关。
（师板书“连闯三关、三人组”）
师：你们看，这条“枝”在生长！这条“枝”还可以长。（图4）
（师生互动：抽生继续说自己对本书普遍关注点“人物”或“情节”方面的发现，并鼓励上台板书、教师相机指导书写规则、颜色选择、符合逻辑性，由学生尝试用这种方式记录自己在书中所获。）
师：孩子们，看，你们的思考之树在不断生长。（见图5）这黑板上呈现的图形很可贵，这就是你们的思维原型。它能让老师了解你们的思维方式、知道你们关注了哪些方面。
活动三：小组合作“开枝”，呈现思维广度
师：孩子们，“人物”和“情节”这两支枝丫已经长得很茂盛了，同学们可以“开辟”新的枝条吗？我们选一个新的话题来说，对于一本书的思考，我们也可以这样。
（师随机画出新分支线条，但没有关键词）
师：这本书还有什么值得关注的，我们的阅读触角还可以伸展到哪里呢？抱团可以取暖，讨论会碰撞出思维的火花。下面小组讨论，看看这本书哪里还值得关注——
（生讨论）
师：你们小组长出了什么新的枝条？你们还关注到了这本书的哪些方面？
组1：我们小组发现这本书的插图是黑白的，为什么不用彩色呢？
（让生上台板书自己的发现“黑白、彩色？”）
组2：我们小组发现这本书的书名十分吸引人。
（让生上台板书自己的发现“书名、悬念、吸引人”）
师：这棵思考之树开枝散叶了！生命力也越来越强！（见图6）
活动四：老师点拨，继续“开枝”，呈现思维广度
师：孩子们，我们思维是否穷尽了呢？想不想知道老师在读这本书的时候，关注了什么呢？我阅读时关注了这本书的——体裁。
（师画出新的枝干，并板书“体裁”）
师：那么，在体裁这条枝干上能发出什么样的枝叶呢？
生：这本小说是科幻小说。
（生板书“科幻题材”）
师：根据这本小说，我们能不能总结一下科幻小说的特点？
生：大胆的想象、有一定的科学依据、有故事。
（生板书“大胆想象、科学依据、故事性”）
师：我们还可以关注自己对这本书的——阅读方式，说说自己是怎么阅读这本书的？
生：我读了好几遍。
（生板书“反复读”）
生：我是快速地泛读。
（生板书“泛读”）
生：我是非常认真地读。
（生板书“精读”）
师：同时，我们不可忽视的是，读了一本书，我们要关注自己的——思考和感悟。老师读完了这本书后在思考将来世界的环境会不会越来越糟糕，最后也如厄布一样？
（师板书“思考、环保”）
生：我的思考是未来社会的科技会发展到哪种不可思议的地步。将来我们也拥有“太空船”吗？
（生板书“科技”）
生：我的思考是书对人的力量到底有多大。
（生板书“质疑”）
师：现在来看看这幅图（见图7）——清晰、丰富、有价值。孩子们，这就是你们的——思维导图。
（师板书“思维导图”）（见图8）
师：思维导图——堪称为思维的“瑞士军刀”，今天我们一起用它来梳理了一本书，将229页的内容融进了一张图里，你们成功地把别人的作品变成了自己的创作，信息量大但思路清晰。以后当你看到这幅图时，这本书的方方面面就在你脑子里迅速呈现出来了。
活动五：揭示主题，激发创作热情
师：思维导图不仅可以用来学习一本书，还可以用在很多地方，一起来欣赏改变世界思维导图，猜猜都是谁画的？
生：这是达尔文的进化树手稿（见图9）。
师：看，把自己的思考用图文结合的方式记录下来，有时可以改变世界。欣赏了大人物的手迹，再来看看“小人物”的思维导图。
（呈现一个8岁孩子的思维导图）（见图10）
师：浏览图上的信息，我们发现这个孩子用思维导图记录了他生活中的一件事，情绪变化、事情发展都在里面，他用这个思维导图指导自己写出了一篇逻辑清晰的作文。
师：你们看，思维导图是不是很形象的思维工具？（见图11）除了整理读书所获，同学们也不妨用思维导图来复习、写作、思考问题……多多练习，你的思路会越来越开阔，越来越有条理。
活动六：牛刀小试，自我创作，用思维导图构思科幻故事
师：作者罗德曼12岁开始写书，今天我们也来试一试用思维导图来构思一篇科幻故事，请以“宇宙最后……”为题，说说你想写的内容。
（学生编写）（实物投影）
生1：《宇宙的最后一滴水》。当宇宙只剩下最后一滴水，这滴水便被人存放在高科技封闭容器之中，任何人都不能使用。人们为了争夺这滴水的保管权发生了一系列的故事。
生2：《宇宙的最后一朵花》。太阳终于熄灭了，万物都相继灭绝，唯一一朵雪莲花也奄奄一息。
师：孩子们，思维导图告诉我们，一个成功的故事需要人物、情节等，让我们学以致用，创编一个优秀的故事，我期待看到你的成果。
【教学评析】
这节课要求学生在较短的时间内提炼整本书阅读值得关注的点，并通过思维导图呈现出来，从而教会学生阅读整本书的方法。通过学习，学生直观地感悟到思维导图的魅力，将一个主题引向深入，不断产生新的思考。
本节课的思维导图发生在学生自主阅读后，充分体现了以学生为主、以教师为辅的角色定位，目的是让学生在操作和体验中学习，实现各项能力的多维增长。教者在学生思路不够完善的情况下，始终相信学生有收获即进步，哪怕“生出一根枝，长出一片叶”也是成功。最后，在老师的引导与帮助下，学生自主建构的导图逐步呈现，他们也都很有成就感。通过一节课的教学，教师把思维导图这一思维工具推介给了孩子们，这对孩子们逻辑思维的发展将大有帮助，相信孩子们在今后的生活与学习中也将受益无穷。