◆湖北省公安县教研室 刘鹏飞
【摘 要】文章试图对多年来所进行的师生关系实践探索进行理论上的概括，“同伴探索”是一种有利于高中物理课堂中进行创新教育的师生关系模式。
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关键词 同伴探索；师生关系；物理教师
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0024-02
一、“同伴探索”是一种有利于教育创新的师生关系模式
长期以来，高中物理课堂教学受到传统的师生关系观的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。“同伴探索”，指在课堂教学中教师与学生为完成共同的教学计划和目标而建立的一种特殊关系。而“同伴探索”式师生关系模式审视了现代高中物理的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑了高中学生的心理特点：其一，高中生具有比较成熟的认识能力和评价能力；其二，其价值观念正在形成或基本形成并日趋稳定；其三，他们比初中生更接近创造力最旺盛的时期；其四，他们比初中生更接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其五，他们的各种情感更加成熟和执着。高中生这一系列的心理特征，要求教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创造性、想象力，充分尊重他们的情感需要。对其价值观念进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们所处的心理事实和客观现实。教师对学生的影响绝非以权威压人，以教师地位压人，而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生。要鼓励他们的创造性，鼓励他们做事的胆量，引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。
这种师生关系模式具有以下特征：一是创造一种平等和民主的氛围；二是师生之间、同学之间要彼此欣赏、相互悦纳；三是允许教师和学生在不同时间内暂时地成为引导者；四是把师生导入一种深入的思考状态；五是具有开放性。相互的陪伴和大胆的、创造性的探索是“同伴探索”式师生关系模式所倡导的核心。“同伴探索”式师生关系模式的实践表明，它有利于促进人性及其需要与社会人才培养需要的有机结合；有利于促进教师引导性需要与学生自主性需要的结合；有利于教师的教学欲与学生的探索欲的有机结合等；这是一种有利于激发师生创造潜能，有利于提升课堂教学的人文价值。
二、“同伴探索”关系中物理教师所扮演的角色
“同伴探索”式师生关系模式，克服了传统师生关系观在创新教育中的种种不适，而表现出了对创新教育的适应性，它对我们新课程体系下的师生提出了一系列的新要求。
第一，“同伴探索”式师生关系模式对师生的心理素质提出了挑战。在课堂教学中，教师是一个人，学生却有几十个人。只要一个课堂真正能建立起“同伴探索”式师生关系，教师就随时可能面临各种各样的创新意识的挑战，有时学生的想法或问题会很幼稚，甚至有时是错误的，但也有的想法有创新意识。教师能否承受学生的质疑？能否在众多的问题面前保持镇静？能否在我们预想不到的应激情境中做出良好的应对？这无疑都是对教师综合素质尤其是心理素质的考验。作为学生，能否承受同学和老师的质疑，能否虚心接受别人的有益思想，能否宽容他人的种种人格特征等，同样也是在经受各种心理素质的考验。
第二，教师首先要有正确的价值观念和评价价值观念的高强能力。在学生的质疑中常会表现出各种价值观念和人生信念的冲撞，这时候教师的引导作用便可得到集中的体现。但对于年长一些的教师来说，在价值观的现时性特征方面，学生的价值观对教师又具有一定的启示性。如果教师没有正确的、相对稳定的价值观念体系和评价标准，就会在课堂的探索中失去方向，使得整个教学目标无法实现。教师尤其要具备对现实中学生深感困惑的心理冲突性问题的评价和引导能力。
第三，师生，尤其是教师要能够提出高水平的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”教师提出什么样的问题往往对教学具有一种导向作用，如果只是一种闭合式的提问，诸如“对不对”、“是不是”、“会不会”等问法，从根本上不能使学生处于一种开放的思维状态。只有那种能够让学生展开想象、超越现实、超越时空、指向未来但又不脱离现实的问题才真正有利于学生创新能力的培养。
第四，教师要给学生足够的时间去读书、思考和讨论。“同伴探索”式师生关系模式的建立必将涉及课程设置的改革，在现有课程设置体系下，“同伴探索”式师生关系模式下的教学将无法完成现行的教学内容要求。现行的教学内容和目标要求过多地强调了知识地传授，而不能充分地教会学生学习、做人、做事和生存。因此，我们必须对教材中的教学内容和目标作出适当的调整，使学生有足够的时间去读书、思考和讨论。
第五，学生需要涉猎大量的资料，并大胆向权威质疑和挑战。比如，高三选修课本针对“水流星现象”作了深入细致的分析，指出v=是水星在竖直面内作圆周运动时过最高点的最小速度，即临界速度。那么倘若过最高点时，水流星的速度低于临界速度会出现什么样的情况呢？课本就此进一步分析指出，由于此时水所受重力将大于其作圆周运动所需的向心力，杯里的水就会洒下来了。教师可以引导学生就这个问题询问其理由，探究它的确凿性。“水真的会从杯子里洒下来吗？”“同伴探索”式师生关系模式要求在提出高水平的问题后，学生必须涉猎大量的信息和资料，并敢于大胆地向权威提出质疑和挑战。学生对上面问题进行了批判分析，当v=时，杯子过最高点所需要的向心力也小于其所受重力，考虑到杯子与水运动的初始条件相同，受力情行又完全一致，因此两者应保持相对静止一起沿曲线向圆心靠近。也就是说，水应始终位于杯子里，并没有洒下来，而是与杯子一起落下来的。然后引导学生进一步询问，什么情况下水可以从杯子里洒向圆心呢？探究的结果是，当杯子与硬杆紧固为一体取代原先的绳子即可。这样，当水流星过最高点时的速度低于临界速度时，杯子就可借助硬质杆对它向上的支撑获得一个适当向心力，继续维持圆周运动，而水由于所受重力大于其作圆周运动所需的向心力，就会从杯中洒向圆心了。学生只有这样，才能把自己不懂的内容真正弄懂；才能使学生学会踏踏实实做人，认认真真做事；只有这样，才能使学生培养起对权威的发自内心的敬佩；也只有这样，才能使学生具备挑战权威、超越权威的基础和可能。
第六，教师应积极担当一个学生心理辅导员的角色。
第七，教师必须学习和掌握一定的心理学、教育学、课程论、教学论等知识。
第八，培养师生对教育研究的兴趣和探索精神。只有在这种研究和探索中，教育和教学的质量才会得到较大的提高。只停留在“教”而未上升到“研”的水平的教学已远远不能满足现代学生的需要。只停留在“学”而未上升到“研”的水平的学习也远远不能满足现代社会对未来人才的需要。
第九，要求师生不断学习对人的尊重。在“同伴探索”式师生关系模式中，对人的尊重成为一个极具实际内涵的学习内容。尊重不同的个性，尊重不同的思维习惯，这是学生在大胆创新的同时所必需培养的做人品质。因为只有懂得尊重，才有可能虚心学习；只有虚心学习，才有可能发现真正的问题；只有发现问题，才有利于深入的探讨和创新。
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参考文献：
[1]潘苏东,崔世民,倪新冬.中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究[J].物理教师,2006,(1).
[2]侯海曼.新课程背景下建立高中物理课堂和谐师生关系的实践研究[D].河北师范大学,2011.
（编辑：杨迪）