内蒙古乌兰察布集宁区集宁六中 郭伟
【摘要】迁移理论对于当代课程教学起到了至关重要的指导作用，“为迁移而教”已经成为当代教育界的共识。那什么是迁移理论，迁移理论又受到哪些因素的影响，怎样在迁移理论指导下完善初中物理教学的相关策略呢？文章围绕这三方面展开了相关讨论。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 迁移理论；初中物理教学；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0100-02
初中物理学习对于学生的认知理解以及应用能力有着很高的要求，教师作为知识传播的主体，其对于知识的理解以及教授也在很大程度上影响着学生的学习效果。在实践教学中，如果教师只是一味地机械搬用规律、原则和方法，而不站在学生的角度去思考，了解学生的心理，这样的教学结果就会收效甚微。教师只有准确掌握教学心理理论，才能够灵活地应用教学理论，取得良好的教学效果。
一、迁移理论分析
在心理学领域，所谓迁移，就是两个学习之间的相互影响。学习者应用现在已经拥有的认知结构，对新课题进行分析和概括，来加深对新课题的理解和认识。现代的认知迁移理论是与学校的教育目的较为相符的学习理论，它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点；它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法都比经验类化说更具有科学、进步和完善的色彩。总地来说，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对于教师同行在教学实践的全部过程中，建设、创造出良好的教学氛围，以便于为广大学生带来更多的“为迁移而学”的启发，是全面而又深刻的，对于教学来说也是大有裨益的。
二、迁移理论指导下初中物理有效教学的策略
1.注重对前概念的扬弃。前概念是代表学生用自己的生活经验来解释生活中碰到过的一些自然现象，但是有些思维看法与课本上面的物理规律不相符，即学生在进入课堂的时候并不是毫无思考，而是带有自己的生活经验。这种前概念在学生的头脑中根深蒂固，很难改变，因此，教师在讲授新知识的开头，就必须将学生脑海中所产生的这些所谓的经验概念剔除，以重新认识科学的方法规律。
比如，在讲授浮力的时候，许多学生是没有这个概念的。他们在日常生活中由于习惯思想总是会认为物体在液体或者气体中不会受浮力作用，产生不了直观印象。这一前概念就会对学生学习新的科学的概念产生干扰，因此，教师在教授新课之前必须把学生原来头脑中非科学的知识剔除，避免对认识正确的科学规律带来误导。
2.运用物理实验将抽象的问题直观化。物理学的很多定理以及结论离不开实验探究。我们现在的课堂在很多情况下都是本末倒置，往往只是轻描淡写地给出公式，然后嘱咐学生记住，继而重点谈论公式的应用以及解题技巧。殊不知，实验是物理教学的灵魂，离开实验的物理教学是单薄无力的，我们必须要加强课堂上的实验教学，让学生真正感受到物理学的魅力，体会获取物理知识的过程，这样的教学，才能让学生提高迁移的能力，让他们举一反三，从精髓深处去理解公式。
在进行初中物理弹力教学时，对于微小形变的认识和理解是教学的难点。由于很多自然生活中产生的形变是非常微小的，我们的肉眼几乎观察不到，这就需要教师采用实验的方法来使这些形变放大，让学生产生深刻记忆的同时，也能培养他们的物理思维以及创新思维。如轻轻按压桌子的时候产生形变是肉眼观察不到的，那么此时就需要通过实验来“放大”桌子的形变。教师可以让学生先进行相关思考，再讲解采用的具体方法。如下图，教师可以让两个平面镜竖直地立于水平桌面上，当一束激光被这两个平行的平面镜反射到平面镜后的刻度尺上，此时会在刻度尺上形成一个较为明亮的点，当用手轻轻按压桌子的时候，由于光在两面镜子上的连续反射，会使亮点移动相对较大的距离，学生就能够清楚地感知到桌子的形变。这样的实验，不仅教给了学生知识，而且在实验的过程中将物理课堂生动化，将抽象的概念具体化。在这个实验中，巧妙地利用光的反射原理将微小形变实验“放大”，一方面让学生体会到了实验的巨大魅力，另一方面也通过这样的创新思维方法扩大了学生的认知结构。
3.加强相似概念之间的对比。通过将相似的概念、物理规律进行比较来加强学生对于物理概念的理解，这种方法不仅易于操作，而且也不受课程形式的限制，可以是习题课，也可以是新课、复习课，更重要的是，这种方法可以显著提高课堂效率，使学生对于物理的认识更加深刻。因此，这种方法被广泛地运用在物理教学的过程中。
初中物理课本和教参上运用得最多的比较方法即为列表法，这种方法用表格的方式将两个知识的异同点运用简单、准确的文字进行简明扼要的描述，让学生能够在最短时间内将两个知识的关系理清，在头脑中形成对于相似概念之间的直观、准确的对比印象，从而提高教学效果。这样，教师不仅帮助学生找到了新知识的固着点，而且通过列表的方法将两个知识放在一起进行比较，增强了学生认知结构的可辨别性，为学生以后知识的迁移铺平了道路。
4.创设课堂情境，让学生产生参与之乐。学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合初中生年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到了强烈的激发作用。课堂是教学的主要形式，首先，教师要面带微笑走进课堂。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，努力将愉悦的情绪传递给学生，用微笑的面容、亲切的目光拉近师生间的情感距离，为课堂定一个轻松、愉快的基调。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以毫无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望也必然会大大增强；其次，要精心设计，巧妙导入新课。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣、诱人的问题，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。
本文主要是基于教师的角度来讨论如何促进学生的知识迁移能力，提高初中物理课堂教学效率的。通过本文对知识迁移的论述以及分析，我们可以清楚地了解到迁移规律在物理学习中所扮演的重要作用。并且通过相关研究得出，教师在学生知识迁移的影响方面的贡献是巨大的，会直接影响学生知识迁移能力的高低。有效的教学方法，不仅仅是教给学生学科的基本知识、引导学生进行知识的迁移，更重要的是在整个教学过程中要始终如一地重视培养学生的知识迁移能力。因此，做为人师，必须要清楚迁移的内涵，深刻领会它的本质，将迁移的规律紧紧地与所教的学科联系起来，才能真正地实现“为迁移而教”的目标，才能真正提高初中物理课堂的教学有效性。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]段金梅等.物理教学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1988.
[4]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.
[5]卢巧.物理教学论[M].成都:四川大学出版社,2010.
[6]陈刚.物理教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[7]徐继存.教学论导论[M].兰州:甘肃教育出版社,2001.
[8]加涅等.教学设计原理[M].皮连生,等,译.北京:教育科学出版社,1999.
[9]陈刚红.物理教学方法设计[M].上海:华东理工大学出版社,2009.
（编辑：朱泽玲）