【摘 要】本文分别从消除学生提问的心理障碍与让学生体验提问的成就感两方面着手，为了让学生“敢问”而“好问”，就物理教学中如何培养学生的提问能力进行一定的探讨。
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关键词 物理教学；提问能力
学生在物理教学中的提问能力，是指学生在学习物理的过程中，为了巩固知识或探索未知领域，在结合自身己有知识经验和现时学习情境的基础上，针对某一学习内容，通过一定认知上的努力而自觉地提出物理问题的能力。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”而在高中阶段，我们发现：很多学生要么丢失了提问的勇气，无胆量提问；要么淡漠了提问的意识，无所谓提问。那么，在物理教学中怎么让学生既有勇气敢于提高，又有兴致乐于提问呢？
一、努力消除学生提问的心理障碍，让学生“敢问”。
高中阶段的学生对课堂提问往往表现出一种害怕心理：怕在课堂上提问影响教学，受老师批评；怕提出的问题不恰当，变成同学的笑料；怕提出的问题没有价值，被人瞧不起。这就要求教师在教学中营造一种良好的质疑氛围，消除学生不敢提问的心理障碍。教师要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，勇于提出自己的问题。
1．营造宽松和谐的课堂气氛
心理学上认为个体的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才会获得最优表现和发展。要激发学生的提问勇气，关键是教师要给学生创设宽松而又安全的环境和氛围，增进教学的民主，消除学生在课堂上的紧张感与压抑感。
我看过这样一个教学案例，一位深受学生喜欢的年轻老师在课上执教《磁体、磁场》，当讲到磁体的指向性时，一位同学突然问老师:“南边在哪?”引来其他同学哈哈大笑，而这位年轻的老师却对他说:“同学们，这并不好笑，我们都会有这种情况发生，心理学上这叫暂时性遗忘。大科学家爱因斯坦有一次竟然忘记了自己的名字。老师很佩服这位同学，有问题敢于提问，这是一种很好的学习习惯，也是很好的学习品质，你们说应该怎么办?”其他同学都报以掌声。我想学生在这么宽松和谐的氛围之中，还有什么问题不敢问呢?我也真真体会到学生为什么喜爱这位老师了。
2．表现谦和聆听的态度
要消除学生的心理障碍，教师还得做好倾听者的角色。无论是在课堂内外，教师都要认真倾听学生的表达，鼓励学生述说自己的观点和见解，鼓励学生质疑，充分肯定学生的独立见解，对学生的思想、观点、表达的准确程度及表达方式给以关注和指导。教学中教师还得要重视与学生的沟通、交流，允许师生、生生的辩论，多渠道解决问题。
例如在“向心力向心加速度”的教学中，我提出问题：一不可伸长的轻绳长为L，一端拴住一质量为m的小球（球半径可忽略）另一端拴在一水平转轴上，让小球能绕此轴在竖直面内做圆周运动，问：当小球过最高点时速度为V时，轻绳对小球的拉力多大?
学生通过讨论很容易得出：对小球受力分析，可知小球过最高点时由重力和轻绳的拉力来提供小球做圆周运动的向心力，则有mg+T=mv2/L解得:T=(mv2/L)-mg
这样就有学生提出问题:
①若小球过最高点的速度变小，则情况会怎样?
②小球通过最高点时速度能为零吗?它的最小速度是多少?
③小球通过最高点时的速度有最大值吗?
④若把上述的轻绳改为轻杆情况会怎样?
提出这些问题后，根据前面已有的结果，由学生分组分析、讨论，也能顺利地得出答案。笔者希望学生能在教师的引导下，在同伴的激励、互助中，提高物理表达和交流能力，从而点燃创析思维的火花，能使学生大胆提问，积极地、主动地学习物理。
3．呵护学生的勇气与信心
学生主动提问的现象在当前物理课堂上并不多见。可能是有的学生怕出丑，不好意思问；也可能是有的学生胆小，怕老师批评不敢问，总之学生提出问题是需要勇气的。因此，教师要努力呵护学生提出问题的积极性和自信心，要善待每个学生提出的每个问题，最大限度地去增强他们提问与质疑的勇气。
比如有这样一则教学案例：一根小磁针在通电的螺线管内部处于静止状态，请学生分别标出小磁针和通电螺线管的南北极。根据实验结果可以很快得出结论。其中有位同学提出这样的疑问：“初中时常讲异名磁极互相吸引、同名磁极互相排斥的规律，那按照这样分析小磁针的右侧应为N极，左侧应为S极，但是结果为什么不一样呢？”实际上我们的学生对初中物理中的这个结论印象深刻，好多学生都有这疑问，但就是不敢提出来。笔者对这位同学勤于思考敢于提问予以表扬，并让其他同学再次地展开讨论。经过师生互动，所有学生理解了这个概念的实质，并且对大胆提问有了更多的自信。
二、经常让学生体验提问的成就感，让学生“好问”。
“好问”或“乐问”是指学生对提出问题具有浓厚兴趣，并具有一定的目标指向，它会使学生积极参于问题的解决。“爱问”体现了学生对提问的态度由被动转向自觉，从适应走向喜欢、喜爱，并从中体会到乐趣、快乐。
1．使学生体会到发现问题的乐趣
教师对提出有价值问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师要对学生说一些鼓励的话，如：谁来试一下，说错了不要紧。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
比如在“浮力定律”的教学中讲到浸在液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，如果把物体排开的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这个结果就是著名的阿基米德定律的实验基础。当时有学生提出问题：人们一开始怎么会想到要去收集那一部分被物体排挤开的液体呢？老师于是描述了阿基米德发现浮力定律的故事，讲到阿基米德经过长时间思索，在跨入放满水的浴缸时溢出的水给了他灵感解决了问题。老师点评说这位同学的这个问题提得非常的精妙，这也是科学发现中最具奥妙，最有魅力的地方。这个点评使得学生充分体会到了发现问题的乐趣。
2．给予学生更多的表扬与积极的评价
一个人如果提出一个问题而受到老师的表扬和鼓励，那么他便会更加积极主动地提出各种问题。表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的激励。
例如在“电容、电容器”一节的教学中，当讲到一电容器标称时，有学生提出:电容器在使用时要注意不要超过耐压，否则电容器易损坏，教材上是这么说的，但事实是否如此呢，坏了会坏成怎样呢?他很想知道。虽然这一问题在本节课不是重点内容，但我觉得他提的问题颇具代表性。于是为了改变只是让学生记忆的教学，我抓住这个机会一方面对他的勤于思考敢于提问予以表扬，另一方面马上着手解决这个问题。我先使用一架可调的直流电源对一只耐压为6V的电容器加压，当加到9V时，电容器像鞭炮一样炸裂。全班同学看了都很惊讶。通过这个生动的极限演示，学生不仅看到了电容器损坏的情况还获得了电容器耐压的标称值与极限值的不同知识。给予学生表扬与积极评价，往往会呵护学生的“问题意识”，保持学生的好奇心，激发学生学习的热情。
3．让学生体会成功的喜悦，感受成就感、收获感
心理学表明：一个人只要体验过一次成功的愉悦，就会激起多次追求成功的欲望。当学生提出的问题得到很好的解决时，学生很容易体会到成就感与收获感，也就为以后提出更多、更好的问题作好了心理上的准备。
比如在“日光灯工作原理”的教学中，讲到起辉器在电路接通后发生辉光放电发热，双金属片受热后，与静触片相碰，通过镇流器与灯丝形成串联电路，辉光放电结束，双金属片冷却后恢复原形与静触片分开。有学生提出来起辉器的作用是不是就是这样通一下电再断开？这样的话，用两根导线替代碰一下分开是不是也可以实现点亮灯管？当然在老师的鼓励下，学生迫不急待地进行了尝试，当灯管如其所愿地被点亮时，学生的的兴奋溢于言表，以至这堂课的教学效果得到极大的提升。
培养学生提问能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的重要方法。教学中，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，让学生的个性在课堂上飞扬。
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参考文献
[1]陆良荣.“创设问题情景培养提问能力”.中学物理教学参考，2012年第10期
[2]李顺贵.“物理教学中对培养学生提问能力的思考”.考试周刊，2011年第92期
[3]杜菊平，马伟.“浅议学生提问意识与能力的培养”.中学物理，2011年11月
[4]蒋静.“爱问、善问、勤问——初论初中物理教学中学生提问能力的培养”.学生之友，2011/9
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）