摘要：在初中阶段，物理现象的来源主要依靠实验。相对于常规实验来说，“生活化”物理实验更贴近学生的生活实际，更富有亲切感、新奇感。因此，开发“生活化”的物理实验成为了炙手可热的话题。
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关键词：生活化；体验；兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0062-2
教师利用生活中顺手拈来的、学生所熟悉的物品来做物理实验，能使学生原有的认知结构与物理教学贴近，消除学生对物理仪器的恐惧感和对物理现象的神秘感，顺应学生爱玩、好动的天性，使教学寓教于乐，让学生轻松学习。笔者处在一个城乡结合部的薄弱学校，学校的实验仪器不齐全，所以笔者一直很关注这种“生活化”实验资源开发方面的研究。结合自身的一些实践，笔者认为开发“生活化”实验要注意以下三个原则。
1 简单易得、体验性强
实验装置力求结构简单，操作简便。简单的仪器还容易突出实验的物理原理。而不为那些复杂的结构所干扰。
案例1 高压点火爆炸的实验
取一只透明的塑料胶卷盒，用电烙铁在胶卷盒底面的中心烫一个圆孔，紧套在电子打火枪的枪头上，再往胶卷盒内滴几滴酒精，将胶卷盒的盖子盖好，按动打火枪按钮，盒内酒精蒸气和空气的混合物被引燃，使胶卷盒盖飞出，并产生巨响，以此说明内燃机中做功冲程的工作原理。
由于点火后可以看到酒精燃烧发出的火花，听到爆炸的巨大声响，观察到胶卷盒盖飞出的现象，因此不仅为认识爆炸做功的过程和原理奠定了基础，而且给学生留下很深刻的印象。
案例2 图钉感受压力的作用效果的实验
给每位学生发一枚图钉，让学生用拇指和食指将图钉夹在指间，如图1所示，当两指用力夹图钉时，与图钉尖端接触的手指会图1 用图钉感受压力作用效果有刺痛感，同时会看到与钉尖接触的指肚面凹进，而与图钉帽接触的手指除有挤压感外无任何痛感。学生以此体验过程便很容易理解：“压力相等的情况下，受力面积越小，压强越大；压力不一定都是垂直地面向下，可以是任何方向。”
2 程式多变、新奇有趣
初中物理教学实践证明：采用新奇的、生动的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感，激发学习动机，产生旺盛的求知欲。所以，许多理解学生心理的教师都喜欢在序言课上和新课引入阶段做一些生动的演示实验，或为学生提供趣味性的探究活动。应用“生活化”实验资源往往能取得很好的效果。
案例3 “随风起舞的芭蕾娃”
将一只扬声器装在纸盒中，并将插头接在收录机的外接扬声器插孔中。在纸盒的台面上放一个彩纸做的“小演员”，老师播放音乐，当播放音乐时，学生们会惊讶的发现，舞台上的“小演员”会随着音乐声而旋转起来，声音一旦消失，“小演员”也就停止运动。
这是初二物理“声音的产生”引入的演示实验。在传统的教学中，大家多采用“把纸屑洒在鼓面上，敲击鼓面，观察小纸屑的运动情况”完成该部分内容的教学。虽然效果也不错，但总觉得比较直观和结果很“显然”，难以激发学生的很大兴趣。而“随风起舞的芭蕾娃”这个实验，最显著的特点是使学生惊讶。“随风起舞的芭蕾娃”是个普通的玩具，在平时的生活中，我们可能从没想过它跟声学有什么关系，也没想过探究它随风起舞的原因。但在本案例中，我们用奇妙的“随风起舞”现象吸引学生学生的注意力，激发学生进一步的观察和思考的好奇心和探究欲。
3 一物多用、体现自创
借用生活材料物品开展内容丰富、形式多样的实验教学，可体现教师教学的个性和自创性。即使教师采用他人富有创造性的实验方案，对学生而言同样具有启迪作用。案例4巧用矿泉水瓶做的一些物理实验
1.大气压强
（1）将矿泉水瓶内装少许热水，晃晃矿泉水瓶，把里面的热水倒出，拧紧瓶盖，过一会儿由于瓶内蒸气慢慢遇冷液化，瓶内气压逐渐降低，小于瓶外大气压，矿泉水瓶就慢慢变瘪了，说明大气压强的存在。
（2）演示“大气压强”的存在
大气是摸不着看不到的气体。大气压的存在令学生怀疑。通过实验观察是让学生明白大气压存在的最好办法。为此在教学中可让学生做这样一个实验，将一装满水的矿泉水瓶浸没于水中，抓住瓶底向上提，会发现在瓶口未离开水面之前，瓶里始终充满水，若在瓶底钻一小孔，重做上面的实验，会发现瓶中水面与瓶外水面始终相平，其原因就是因为第一次瓶里无大气压，瓶外有大气压；第二次瓶内、瓶外均有大气压且相互抵消，此时学生就会确信大气压确实存在。
2.流体中流速越大的地方，压强越小
将两根细木棒放在两摞相同高度的书上，然后将两个空矿泉水瓶平行的横在上面，两个矿泉水瓶之间的距离约为5cm。向两个矿泉水瓶之间吹气，你会发现两个矿泉水瓶在相互靠近。说明流体中流速越大的地方，压强越小。
3.制作简易潜水艇模型
在矿泉水瓶上钻两个小孔，其中一个小孔用橡皮管连接抽气打气两个气筒，密封性要好，把矿泉水瓶放入水中，朝瓶中抽气或打气，瓶内就可以进水或排水，模拟了潜水艇上浮或下潜的过程。
4.演示“浮力产生的原因”
对于“浮力产生的原因”。教材只是从理论上做出解释，学生很难弄明白。为了帮助学生理解，可做以下实验：取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的矿泉水瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没有受到水的压力。因而乒乓球不上浮，接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力。这一实验使学生清楚地理理解了浮力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的压力差所引起的。
以上是用身边简单器材――矿泉水瓶所做的几个小实验，其实矿泉水瓶还能做其它的实验；笔者在此就不一一枚举了。
综上所述，教师通过各种途径开发“生活化”物理实验资源，引导学生用生活中常见、便宜的物品（或废弃品）做实验，研究物理问题，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到物理学科的真实性，感受到物理与社会、物理与生活、生活与社会的关系。参考文献：
[1]刘炳异.继承与创新―初中物理新课程建设的理论与实践研究[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[2]方晓平.取生活之源活教学之水――例谈生活化教学在高中物理中的应用[J].物理教学探讨，2012，（3）：11.
（栏目编辑 王柏庐）
