文/凌育波
【摘 要】现在的中学生处于青少年时期，他们好问，富有想象力，对这个世界充满好奇。生活中的一些故事，名人的传记，一些科学史实记载等都深深吸引他们。把与化学相关的故事运用于化学课堂，不但能丰富学生的知识，还能提高学习化学的兴趣，更能以史为鉴，学以致用。将故事法应用于教学中，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
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关键词 故事；化学教学；化学方程式；学生；兴趣
提高学习兴趣方法有很多，我最常用的是应用一些与化学有关的故事，结合化学知识讲授出来，往往能达到令人意想不到的效果，让学生既能学习化学知识，又不觉的累。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。创设化学生活故事化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，而且可以丰富学生的生活经验和社会体验，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力。
结合自己的化学教学，我将从以下几方面来论述如何将故事教学应用在化学课堂中。
一、以故事引入，成就精彩一课
俗话说，好的开端，是成功的一半。不要小看新课的引入，在过去的几年里，听过不少精彩的课，这些精彩的课几乎都有一个共同点，有漂亮的引入，就是一开始就吸引学生，把学生的目光很快就聚集起来，容易进入较好的学习状态。
例如在讲《金属和金属材料》中“合金”这一内容时，可以引用外国的两个意外发生的事故《铁桥坍塌、巨轮断裂》。1938年3月14日，比利时的哈塞尔特城被包围在寒冷的气氛中，温度低达摄氏零下十五度，刺骨的寒风吹到人的脸上如针扎一般生疼生疼的。只有阿尔伯运河的水在欢快地不知疲倦地流淌着，不时地弹奏出轻柔悠扬的乐曲。突然，从桥上传来了惊天动地的金属断裂声，紧接着是桥身剧烈抖动，桥面出现了裂缝。人们惊恐万状，人和车辆争先向桥的两侧奔去……在不到两分钟的时间内，桥折成了几段，坠入河中。
1954年寒冬腊月，英国一艘吨位为3.2万吨的大型油轮——“世界协和号”正航行在爱尔兰的海面上，突然，船身钢板发生了断裂，然后，迅速地沉没在汪洋大海之中，造成船沉人亡的重大事故。经调查发现，这艘巨轮的钢板因含某种元素过多而导致钢板性能差。
你知道上述事故的原因吗？学完这节合金的内容，我们就能解释其中事故的原因。学生听了一下子就对合金产生兴趣。
二、以故事形式提问，营造良好课堂气氛
在授课的过程中，由于是新的知识，学生学习劲头不大。如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料，通过生动形象的奇闻趣事恰切地渗透一些所要传授的知识，教学过程就会生动活泼，趣味盎然。
三、以故事为载体，联想记忆方程式
化学方程式是初中化学的重点内容，也是高中化学的基础。选择适当的故事与化学方程式联系起来，采取联想记忆的方法，让学生学的轻松，又能将知识记牢。例如在讲解《生活中常见的盐》这课题时，在讲授常见的盐碳酸钙的内容，引用明代于谦的故事。
于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，只留清白在人间。这首诗学生在小学时候学过，印象很深。现在从化学的角度上去理解其中蕴含的化学变化和化学方程式。学生很快能看出第一句是物理变化，其余三句蕴含化学变化。然后让他们结合以前的知识，写出其中的化学方程式。（烈火焚烧若等闲CaCO3=CaO+CO2↑，粉骨碎身浑不怕CaO+H2O=Ca(OH)2，要留清白在人间CO2+Ca(OH)2= CaCO3↓+H2O。这样把他们熟悉的古诗与化学知识相结合，大大提高他们学习的兴趣，印象又非常深刻。
四、以故事警示，强化环保意识
在化学元素与人体健康这个课题中，为了让学生清楚的认识到重金属对人体的危害，我结合课本内容引用“疯子村之谜”这个故事。
上个世纪30年代，在日本一个偏僻的农村小镇里，发生了一件奇怪的事。村上先后有10多人发了疯病，这些人精神紊乱，行动反常，四肢变得僵硬……他们的罹病，给各自的家庭带来了灾难，惊动了当地政府和有关医疗部门。
当地的警察局和医院派出了调查组，检查了这些疯子的身体和血液成分，发现他们身体中所含有的金属锰离子的含量比一般人要高得多。正是这些锰离子使这些人中毒并发了疯。
那么过多的锰离子又是从何而来的呢？原来，这个小镇的人们常常把使用过的废旧干电池随手扔在水井边的垃圾坑里，久而久这，电池中的二氧化锰，在二氧化碳和水的作用下，逐渐变为可溶性的碳酸氢锰，这些可溶性的碳酸氢锰渗透到井边，污染了井水，人们饮用了含有大量锰离子的水，便引起了锰中毒，造成了在短时间内有10多人发疯的怪事。学生听过这个故事后，认识到环境保护的重要性，保护环境，从我做起。
在以上的论述中可以看到，把化学故事应用于化学教学中，确实是一种培养和提高学习兴趣的有效方法之一。教师应研究学生、教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，以旧孕新，精心创设适当的故事教学情景，唤起学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
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参考文献
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[2]王祖浩、张天若.化学问题设计与问题解决.北京：高等教育出版社，2004年.
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[4]《课改：农村学校面临的挑战》.云南省基础教育课程改革实验《通讯》第10期
（作者单位：广东省兴宁市龙北中学）