文/周丽红
【摘 要】在化学实验教学过程中，教师应重视加强对学生提问能力的培养，要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件，努力营造提出问题的氛围，培养学生良好的问题意识，让学生敢问、会问、多问，最大限度地发挥实验具有的特殊功能，从而有效提高化学学习的效率，发展学生的思维能力，真正促进学生素质的发展。
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关键词 化学实验教学；质疑能力
质疑是思维的火花，也是创新的起点。传统的“师问——生答”的教学模式，在很大程度上制约着课堂教学效率的提高。美国教育家布鲁巴认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学于思，思起于疑。质疑就是一个思维过程。学生通过质疑不断的提出问题，解决问题，促进他们的思维向更高境界迈进。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学具有丰富的素质教育功能。化学实验是进行科学探究、培养学生科学学习态度的重要阵地。实验探究是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，在化学实验中培养学生的质疑能力，让学生能够发现和正确表述所要解决的与化学实验有关的问题，对于学生的发展具有重要意义。
一、化学实验中问题产生的重要性
好的问题能诱导发散性探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，当然更是创新思维的启动点；好的问题能够促进学生展开积极活动，获取主动地进行发现的机会。化学实验问题是实验主体（学生）的未知领域，是已知与未知之间存在的差距。正是这种差距，吸引学生的注意力，激起他们进行实验探究的强烈欲望，产生寻找问题的答案、解决实验问题的冲动。因此，引导学生独立地发现化学实验问题，对于激发学生的实验探究兴趣具有重要的意义。
化学实验作为一种探究性实践活动，它的起点是化学实验问题的提出，提不出问题，就没有实验探究的目标和方向。化学实验问题的发现和提出，启动着实验探究过程的运行。所以，教师在日常的化学实验教学中，要注意通过各种途径，为学生创造发现问题的氛围，使学生形成问题意识，逐步发展实验探究能力。
化学实验问题，实际上也是化学实验探究的目标，它规定了探究的方向和内容，因而可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。事实上，提出问题是一个极具创造性的过程，要从平常的事物和现象中发现不平常的因素，找出潜在的问题，是要经过充分思考才可能做到的，它比起在现成的问题下寻找解决问题的方法更需要创新思维。
实验探究经常是以小组合作的形式来展开的。学生之间的交流是有效合作的重要基础，而这种交流更多地是以问题的方式进行的。通过交流发现和明确化学实验问题，有利于学生之间的相互启发，使每一个学生都处于主动学习的状态，从而形成一个主动参与实验探究的课堂教学氛围，促进探究任务和教学目标的达成。另外，学生与教师之间往往也通过问题来沟通，在双方主动沟通的过程中，学生对问题有了新的认识，教师对学生的问题意识和实验探究能力有了更深入、更具体、更准确的把握。
二、实验中培养学生质疑能力的策略
爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以问题意识在人的思维活动乃至认识活动中占有重要地位，培养学生提出化学实验问题的能力是化学实验教学的重要任务之一。学生的化学实验问题意识就像源动力，它会激励学生探究疑惑，在问题解决过程中将思维引向深处。如何有效地培养学生的化学实验问题意识，直接关系到学生实验问题解决能力的发展。
1．转变传统教学观念，多让学生发现和提出问题
长期以来，迫于升学、就业的压力，化学实验教学未能摆脱考试指挥棒的束缚，使得化学实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。这种教学模式抑制了学生的兴趣，学生在实验中被动大于主动，学生在实验中没有时间和机会去思考、询问和尝试，长此以往，不利于学生创新意识、实事求是的品格和科学精神的养成。
新课程理念下的化学实验教学要求教师为学生创造质疑、提问题的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间。
化学实验教学中教师应利用教材指导学生自主设计探究实验，实施实验前组织学生进行交流，这样学生在相互交流中可以找出疑难问题，然后再指导学生按题目的难易进行排序，并在实验过程中寻找答案。例如，在学生掌握了实验室利用加热分解高锰酸钾制取并收集氧气方法的基础上，完全可以让学生自行设计探究实验来制取和收集氯气。学生在设计实验过程中，虽然已有了一定的知识经验，但由于制取两种气体的反应物状态、反应条件不同，因而不可能完全借鉴已有的知识设计一个很合理的实验。这样，学生就会在设计实验探究的过程中发现问题并提出问题：由于反应物状态、反应条件不同，反应的发生装置应作怎样的改进？如何收集氯气？
在实验教学中还要留给学生一定的“空白地带”，让学生有机会发现并提出问题。现代教育理论认为，教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细，应留有余地，让学生自我质疑，相互质疑，自己探究答案。如在做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而是让学生通过观察、质疑，自己得出结论；在做探究实验时，不要把探究的过程告诉学生，那样就没有探究的意义了，要让学生自己设计方案，从而在设计过程中发现问题，并自己解决问题。
2．营造使学生发现和提出问题的氛围
不断创设疑问情景，引导学生质疑思辩是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。营造氛围的目的就是促使学生已有知识与未有知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。在化学实验教学中，教师要创设一个有利于学生发现和提出问题的情景，使学生始终处于思考问题、探究问题的情景中。设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于“心求通而不解，口欲言而不能”的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的学习兴趣。在这里关键是教师要善于设疑、诱思，并且要善于运用多种途径，如实验、多媒体技术、化学史、生产生活和社会中的实际问题等，为学生营造发现和提出问题的氛围。
如，在学习碳酸氢钠的性质时问：为什么治疗胃酸过多可以用碳酸氢钠？讲电化学腐蚀时，让学生思考：铁锅应该如何保存？铁锅为什么不能长时间存放酸的或咸的食物？通过问题的提出可以使学生的心理处于比较自由宽松的状态，大大激活学生的思维，增强思维的深度，把课堂教学不断推向深入，使学生把知识学通、学活。
3．教给学生在实验中发现问题和提出问题的策略
学生在化学实验中缺乏质疑能力，其中一个原因是他们还没有掌握正确的质疑方法，因此，教师要善于教给学生一些质疑的方法，使学生易于发现问题，并明确怎样提出问题，以提高学生质疑的能力。如，可以在每次实验前后，都让学生思考：为什么要这样做？有什么现象？产生现象的原因是什么？这种试验方案是否是唯一的？有没有更简单更好的方法进行改进？如何进行方案的优选？等等。同时，要鼓励学生在化学实验时善于从现象和结论的相悖之处去捕捉疑点，并大胆提问。对于发现和提出问题能力较差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师在探究氯气物理性质时的提问，让他们对氨气的物理性质进行探究，学会模仿后，再指导他们自主提出问题；而对于能力较好的学生，则可以要求他们在实验探究过程中，设计一些对比实验，从对比实验中发现并提出问题，并根据已有知识经验，相互讨论，得出结论。这样，就可以从不同的角度培养不同层次的学生发现和提出问题的能力。
4．鼓励学生大胆地发现和提出问题
传统的化学实验教学，教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题，而忽视让学生自己提问，学生也很少对课本或教师提出问题，很少认真思索过一个问题。不仅如此，有些学生怕提出的问题过于简单或有错会被同学讥笑，会受到老师的责怪，所以也就不敢提问。
心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心理上感到安全时，他就不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异，异想天开。化学新课程下的实验探究教学，要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想象，勇于求异，主动发现和提出问题。教学中注意发现学生具有独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于创新敢于质疑的能力。
对于学生提出的问题，教师应给予明确的解答。当学生提出一个好问题，教师要给予积极的鼓励，如果学生提出的问题教师一时难以回答，教师应及时向学生说明，但在课后也要通过查资料或请教同行及时给学生一个较满意的答案，切忌不了了之，这样才能保护学生提问的兴趣和积极性。另外，在平时的教学中，还可以指导每个学生建立专门的“问题记录本”，要求学生把心中的疑问，学习中遇到的障碍、不明白的问题作为研究课题等及时记录下来，随时问老师，或通过夹在作业本中上交到教师处，教师在上面应给予详细的解答。如果遇到有价值的问题就应认真收集整理，择时在课堂上向全班学生公布，使学生感到成功的喜悦。这样就能调动学生提出问题的兴趣和热情，并能使学生认真深入地思考化学学习，不断地提出有思考价值的问题，不断培养学生的创造性思维能力。
疑问是思维的先导，有了质疑才有创新。而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我们要更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，我们应具有创新精神和不断进取精神。我们应该改进教学方法。调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。我们应为学生提供有利于质疑的学习环境。使学生敢质疑，同时迸发出创造思想的火花。我们要完善教学评价标准，对质疑的学生要提出表扬，促进全体学生质疑创新能力的提高。培养学生的质疑精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得更好的成果。
（作者单位：江苏省常熟市梅李高级中学）