买买提艾力·肉孜
（喀什地区麦盖提县第三中学化学教研组新疆麦盖提844600）
【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
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关键词 化学教学；探究式教学；思考
化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。在初中化学教学中实施探究式教学的方法：
1. 呈现化学问题，以创设问题情境为中心
呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1.1直接提问，激发兴趣，引导探究。有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
1.2利用实验，发现问题，引发探究。化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
1.3通过一些探究性习题创设问题情境。所谓探究性习题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。
2. 学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
3. 学生的信息整合阶段，以形成假设为中心
收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。
4. 解决问题阶段，以选择策略为中心
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。常用策略有以下几种。
4.1双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
4.2类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。
5. 师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心
“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。
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参考文献
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［2］付立海，周仕东.郑长龙科学探究内容的核心化与活动的多样化［J］.中学化学教学参考，2005(3).