摘 要： 高阶思维和低阶思维是美国的一位教育家提出的，这位教育家对思维过程的教学目标进行了具体划分。高中化学的学习相比于初中化学更难，因为高中化学的教学目标属于高阶思维，不再是初中化学中的对化学基础知识和化学实验的理解记忆、在各种实验中将其重现、模仿教师或者教材中的实验设计等低阶思维的教学。因此，为了让高中生更好地学习化学，高中化学教师需要在课堂教学中对高阶思维进行多样设计。
关键词 : 高阶思维;化学教学;多样设计;
Abstract： Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.
Keyword： higher order thinking; chemistry teaching; various design;
化学是与自然、生活息息相关的一门基础性学科，学生在初三时已经初步接触化学学科，但初中化学相对比较简单，因为初三学生面临中考复习的压力，所以初中化学的教学目标只是让学生对化学知识形成初步认识，培养学生化学学习的低阶思维，为高中化学的学习奠定良好的基础。形成高阶思维在高中化学教学中是重点教学目标，因此，高中化学教师在教学过程中进行了多样设计，为高中化学教学效率和质量的提高发挥积极作用。
1、 联系生活实际设计问题，激发学生的学习兴趣
高中化学教学无法脱离社会生活，高中生在这一阶段的学习过程中，虽然思维逻辑能力和理解能力都有了明显的提高，但还是喜欢在学习过程中联系生活实际，因为即使是抽象化的概念，也能举出具体的生活实例，理解起来比较容易。刚开始学习高中化学基础理论知识时，学生通常感到比较困难，因为和初中化学相比，高中化学教材中的知识层次提高了，需要学生思考的问题也变得更深奥了，导致学生的学习兴趣不高。为了让学生对高中化学产生学习兴趣，教师要联系实际生活设计教学问题，培养学生的高阶思维能力。
例如，在学习“化学元素与人体健康”一节时，高中化学教师以蓝瓶口服液的广告词“蓝瓶的钙，特纯净的钙，特好喝的钙”引入，引导学生联想人体必需的其他化学元素，如铁、锌、硒等。在这个过程中，学生不仅充满探寻兴趣，积极主动地思考探究，还活跃了课堂气氛，为接下来开展的教学活动奠定了良好的基础。可见，将化学学习和生活实例相联系，不仅能提升学生的学习积极性和主动性，还能提升化学课堂教学效率[1]。
2 、利用实验活动设计问题，引导学生自主探究
在高中化学教学过程中，开展化学实验是必不可少的。为了培养学生的高阶思维能力，可利用实验活动设计问题，使学生在教师的积极引导下自主学习和思考。高中生不管是生理还是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教师的积极引导下，学生对自身的学习行为有一定的约束力，而且也增强了责任心，在学习相对较难的化学知识时，也能耐下心来，主动地思考探究，不会因为学习比较困难就放弃。在开展高中化学实验时，高中化学教师要引导学生仔细观察和思考实验过程，使学生掌握化学实验的原理，并利用该原理自己设计相关的化学实验[2]。
例如，高中化学教师在引导学生自主探究“实验室制二氧化碳”这一实验课题时，设计了一个探究问题：“碳酸钙与硫酸发生反应时，会有怎样的现象，是否会产生其他物质，如果产生了能否溶于水？”学生根据教师创设的问题，按照化学教材中的实验步骤进行实验，并得出结论：碳酸钙与硫酸发生反应时会产生硫酸钙，能溶于水，能阻止其在大理石表面进一步反应。学生得出化学结论后，教师为了培养学生的高阶思维能力，就引导学生利用这一实验结论自主进行实验设计，为了明确实验目的，教师作出了提示：“鸡蛋与稀盐酸会发生怎样的反应？”在教师的引导和鼓励下，学生进行了大胆的实验尝试。在实验过程中，学生发现鸡蛋一边冒泡一边沉入杯子底部，过一会儿又会慢慢地上浮，在接近液面时再次下沉，一直循环这一过程，学生感觉非常有趣，就会主动请教师解惑，此时教师就可以采用问题引导的方式帮助学生理解这一现象，然后让学生自己思考鸡蛋与其他类似的化学成分进行反应会出现什么现象，有的学生联想到了鸡蛋和稀硫酸的反应，然后自主进行实验，并认真地观察和思考，得出相应的实验结论。学生在教师的积极引导下能自主进行实验探究学习，并取得一定的成效，进而对化学实验设计更有信心[3]。
3 、通过习题设计问题，培养学生的发散思维能力
在高中化学课堂教学中，对学生高阶思维能力的培养是一项长久的任务。对高阶思维进行多样设计，能让学生在整个高中阶段的化学学习中逐渐养成化学思维和化学学科核心素养。学生发散思维能力的培养是高阶思维能力培养的重要内容，所以高中化学教师可以根据学生自主学习化学时遇到的一些问题和高中化学教材中的习题来设计问题，使学生能积极主动地思考探索，并独立解决问题，培养自身的发散思维能力。学生在学习过程中产生疑问非常正常，而且高中化学的学习通常是在发现问题和解决问题中完成的，不怕学生在学习时遇到问题，就怕学生不敢面对这些学习问题，高质量的化学问题不仅不会对学生的学习造成麻烦，还有利于学生进步。因此，学生在自主学习时，教师一定要结合化学相关知识的习题设计教学问题，以满足学生的学习发展需求[4]。
例如，高一学生在学完“金属的化学性质”之后，教师为了让学生对金属在氧气中反应的现象理解和记忆得更加深刻，就结合课后习题设计了教学问题：“不同的金属在某种催化剂的催化下与不同的氧化物进行反应时是否都是一样的？以铁为例，进行自主实验设计。”在化学实验室中，教师会提前将学生可能用到的实验仪器和实验器材准备好，然后让学生自主选择在实验设计中需要用到的实验仪器和试剂。学生对化学教师设计的问题非常感兴趣，积极地相互讨论，提出了各种实验方案，自主完成了实验设计。因为化学实验存在一定的危险性，所以教师主动到学生们的身边进行指导，保证学生实验的科学合理性和安全性。高中化学教师通过习题设计问题，使学生打开思维，而不是被固定思维束缚，通过设计不同实验，促进学生发散思维能力的提升和主动创造能力的锻炼。
4 、结语
培养学生的高阶思维能力是高中化学教师在教学过程中需要实现的教学目标。在高中化学课堂教学中，化学教师为了让学生对化学学习感兴趣、克服化学学习中遇到的困难，在设计问题时就与生活实际相联系，将抽象的化学概念以生动、具体的方式展示出来。在新时期的化学教学中，学生和教师的角色发生了重要转变，高中化学教师应引导学生自主思考、探究学习，根据化学实验活动、学生的疑惑以及课后习题设计问题，使高中化学课堂教学中的高阶思维设计多样化，有效地培养学生的高阶思维能力。
[1]王宝斌基于“问题链发展高阶思维以化学教学为例[J]教育研究与评论(中学教育教学版) , 2016(12):71-75.
[2]杨少岩基于高阶思维的科学探究性问题设计[J].小学科学(教师版) , 2020(7):28.
[3]吴静芬优化数学教学设计培养高阶思维能力[J].小学教学参考，2017(23)-52-53.
[4]李春凤，李品,刘乃萌基于高阶思维能力培养的复习课问题设计[J].中学生物教学, 2019(5)-.70-73.