随着新课程的到来，伴着现代科技的飞速发展的东风，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术的运用已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。将多媒体引入课堂教学，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，激活学生的兴趣，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高高中政治课教学质量的一条重要途径。如何在思品课中恰当使用多媒体？
一、运用多媒体技术，提高课堂教学实效
电教媒体在教育中的最大优势就是能集声、文、画于一体，以直观鲜明的图像，生动精炼的语言，极富感染力的音乐创设一种情境，使学生深深地被吸引、被感动，在潜移默化中接受教师的熏陶，提高学习的兴趣。随着课堂教学改革的发展，电教媒体中的计算机多媒体在课堂教学中得到了更广泛地运用。多媒体能使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。电教媒体教学应用文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，增加了课堂教学的感染力。例如在讲到“具体问题具体分析”时，为了更好的理论联系实际，我特意剪辑了《心理访谈》的两个片段：一个是反映母女关系紧张的，一个是反映母子关系紧张的。我把它运用在教学中，通过文字、图像、声音，就把学生的心灵抓住了。让他们去分析应该如何解决紧张的母女、母子关系。学生的积极性提高了，积极开展讨论发言，从而懂得了什么是“具体问题具体分析”。
二、运用多媒体教学，架起了“大社会”和“小课堂”信息的桥梁
政治课时事性较强，知识更新快，教学变化大。新课改下，思想政治新教材虽然一改传统教材纯系统理论的模式，增设大量的辅助文，以求激活学生的兴趣。但是随着时代快速步伐，思政课的时代性与教材材料的滞后性的矛盾仍然较为突出，一时难以解决。在教学中，用教材上现有的材料，虽然能说清观点，但由于这些材料较为陈旧，学生很难理解透彻。相反，如果用最近的具有鲜明的时代气息和现实意义的材料，往往会“引人入胜”，激发学生浓厚的学习兴趣。比如：我在上政治生活中《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课时，插播放视频《乌鲁木齐7·5事件始末》片段，向学生分析7·5”事件是境外分裂势力组织、策划，境内一小撮人实施的极端暴力犯罪行为, 暴力分子企图通过这些极端的事件挑拨民族关系，引发民族之间的猜忌、隔阂与不和。由此，学生深刻理解了各民族只有稳定、团结奋斗，国家才能繁荣昌盛的道理。常言道：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。学生不应该只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。我们教师必须把学生从“小课堂”带到“大社会”，而多媒体教学就是架起“大社会”和“小课堂”信息的桥梁。
三、运用多媒体技术，增强思想政治课教学的时代气息
提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在纸币发行量的教学中，分别播放1994年消费者抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，使通货膨胀和市场疲软这个较为抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。如讲授“主权国家的权利”时，录放2001年4月1日美国侵犯我国主权，制造撞机事件的有关素材。讲“市场经济的基本特征”时，录放了中国入世协议签订的有关场面，并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。
四、精心设计多媒体教学,让学生学会主动探索学习
思想品德新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一理念要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交还给学生,让他们成为课堂的主人。思想品德教师在教学过程中,合理采用多媒体教学手段,可以化静为动,化无声为有声,使教学内容变得直观、生动有趣、形象逼真,化枯燥为有趣。再加上教师适时恰当的讲解,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生主动思考、不断探求,积极参与教学过程,主动去发现问题,并寻求解决问题的途径。这不仅培养了学生思维的能动性、扩散性,而且提高了学生分析、解决问题的能力。如在学习《市场经济的护卫者》时,笔者用多媒体课件展示材料:“小明一家三口在青岛某餐厅就餐,点餐时土豆丝58元一盘;不销售外地啤酒,只销售本地青岛啤酒；自带啤酒收取10元钱的开瓶费。小明想出一个惩罚商家的办法,把头发丝放到土豆丝里面,以食品不卫生为由要求赔偿。”让学生找出材料中不合理的行为并讨论这些行为的危害,总结市场交易的基本要求。展示近期在市场上人们遭遇不公平的事,留有时间让学生补充自己遭遇,并说出危害最大、影响最广的事件,教师引导学生分组讨论这一事件对国家、企业自身、其他经营者、消费者带来的影响,各小组由一名代表汇报本组讨论交流成果。这样的设置既活跃了课堂,又充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的合作意识和团队精神,能更好地调动学生的积极性和参与性。
总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。
（作者单位：福建省永春华侨中学）