彭 薇
摘 要：在新课程标准指导下，以“合理消费和消费结构”为例，探索构建多元化评价体系。挖掘多元化评价主体体系的“放大镜”功能，让学生这块宝石能从不同角度、不同侧面绽放璀璨的光芒；利用多元化评价内容体系的“聚光镜”功能，引领着学生的关注点，并点燃学生的内在学习动力，促进学生全面而有个性地发展；展示多元化评价方式体系的“平面镜”功能，见证学生的每一步成长，帮助学生把自己的每一次变化转化为自身发展的契机，不断促进每个学生的个性化发展。
关键词：镜化 多元评价主体体系 内容体系 方式体系
彭薇，女，上海师范大学附属第二外国语学校，中学一级教师。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。”由此类推，我们可以确信，没有多元的课堂评价，就不能激起学生心灵的无尽涟漪，就不能让政治课堂“镜化”出多彩光芒！新的《高中思想政治课程标准》强调以多元评价及尺度，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个合格公民的基本要求，成为有能力追求幸福生活的个体。本文以“合理消费和消费结构”的课堂教学评价为例，浅谈多元评价体系的构建及其作用。
一、课堂教学过程
1．课前准备。(1)学生各自调查家庭可支配收入的消费情况，并记录、汇总上半年家庭支出情况；(2)每五名同学组成5口之家的合作小组，设定家庭背景的情况下（A类家庭可支配收入为每月1万元；B类家庭可支配收入为每月2万元），根据各自家庭调查情况，设定家庭角色，对上半年家庭支出结构进行总结，制作PPT，完成评价表2、3。
2．课堂活动。
活动一：分分类。在A类的两组家庭和B类一组家庭介绍消费情况基础上，各组学生通过思考比较两组家庭消费结构的区别，了解消费结构的分类；比较两类家庭消费结构的区别，了解刚性消费和弹性消费的区别及消费结构变动的原因和趋势，完成相关学习单表1和评价表2、3。
活动二：算一算。各组学生计算本组家庭食品支出占消费总支出的比重，比较各组家庭数据的差异，分析原因，理解恩格尔系数、消费结构和消费水平之间的关系，完成相关学习单表1和评价表2、3。
活动三：画一画。学生在理解恩格尔系数、消费结构和消费水平之间的关系基础上，画出城乡居民家庭恩格尔系数走势图，预测出人均GDP走势图，完成相关学习单表1和评价表2、3。
活动四：当当家。学生从思考“相同收入家庭，恩格尔系数为什么不同？哪个消费效益高”等问题人手，理解合理消费，并完成任务一：为了消费更合理，提出改进上半年家庭支出情况的措施；任务二：课后作业“当当家，制定下半年家庭支出计划与家长共享”，完成评价表4。
3．评价汇总。汇总学生自评表、小组互评表、家长评价表、教师评价表和学校评价卷，形成学生多元评价档案袋。
二、多元评价体系的构建及其作用
1．放大镜——构建多元化评价主体体系发掘学生的闪光点。传统思想政治课的学生评价，教师是评价者，学生是被评价者，其评价主体单一，教师唱“独角戏”，学生的学习、能力、思想等方面到底是什么状况，都是教师说了算。这种对教师评价的过度倚重往往不够客观或全面，不仅影响教师课堂教学效果，更影响学生的发展。为此，必须改变教师唱“独角戏”的单一主体评价，下放“话语权”，构建多元的评价共同体，即：学生自评、合作小组成员之间互评、小组与小组之间互评、家长评价、教师评价。多元主体介入的评价体系就如“放大镜”，让学生这块宝石能从不同角度、不同侧面绽放璀璨的光芒。
如在“合理消费和消费结构”一课中，评价者可以通过评价量表（表1-表4），对学生的学习情况展开全方位、多层面的评价。通过学生的自我评价视角展示课堂学习成果，既培养了学生的自我反省、自我监控能力，促进了学生自我意识的成长，又拓展了师生和生生平等对话的平台，增强了学生对知识学习和评价行为的认同感；通过家庭成员参与学生课后作业的评价过程，不仅有效地利用了家长的智力资源及丰富社会信息资源对学生进行指导，引发教学的开放性和社会性，促使学生和家长共同成长、共同分担，还能提升学生语言交谈能力和信息采集、筛选能力，培养学生理论联系实际的能力；通过小组内互评和小组间互评，在多元主体的交互过程中加深相互了解，促进各方沟通与交流，有利于学生从不同的角度发现同伴的优势，有利于培养同学间的团队精神和合作意识，有利于提高学生的批判性思维；通过教师在学生自评和他评的基础上的对学生学习单、学生小组活动和学生作业展示进行评价，有利于发现学生个体的潜质与特长，更加全面、客观地评价学生，促进学生全面而有个性地发展。
2．聚光镜——构建多元化评价内容体系点燃学生的求知欲。传统的思想政治课的学生评价，在内容上往往是单一的，而构建多元化评价内容体系，就是评价内容从考查学生认知或概念等认知层面，扩展到考查学生情感态度与价值观的精神层面和探究方法与能力的行为层面。评价内容多元化，使学生在课堂学习中，不再把眼睛只“聚光”在自己和同伴掌握了多少的知识，而是更加关注自己和同伴展现出来的综合素质和能力。如在“合理消费和消费结构”的课堂评价量表2中，评价学生在“算一算”“画一画”“改一改”活动的内容标准不仅包括“完整提出恩格尔系数、消费结构和消费水平之间的关系”、“图形结论与教学目标相一致”、“拓展性把握知识间逻辑关系”等对本单元的知识复习情况和建构知识体系情况的评价，还有“记录他组的结论”、“关注到横纵轴数据单位”、“适当概括和提炼”、“分析数据结果，得出客观结论”等评价内容关注学生协调合作能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思考的能力，更有“认真听取他组的结论”、“积极评价他组成员观点”，关注情感、态度、价值观目标达成的评价内容。课堂评价量表3中，学生自评和小组内互评内容更是侧重关注学生的交流与合作、信息收集与整理、表达与沟通、观察与思考等能力情况和学习兴趣、学习态度、意志力等表现情况。
评价内容多元化，并非仅仅在思想政治课上多用几把尺子去衡量学生这么简单，而是要教育教学活动的开展为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。如在“合理消费和消费结构”的课堂评价量表中评价标准“符合上述5个条件为‘优秀’；符合上述4个条件为‘良好’；符合上述3个条件为‘一般’；符合上述2个条件为‘较差’；符合上述0-1个条件为‘很差’这些配合评价内容一起使用，为学生提供了展示各种能力的平台。在这个平台上，多变性、可塑性的学生群体有了多样化的学习需求和欲望，发展性、创新性的学生个性潜能有了探究、追求的信念，学生理所当然根据自身需要选择自己的学习方式，从中获取相关的知识信息和由此所带来的真实体验。这种多元化评价内容体系打破传统强求群体思维的同化、追求发散思维的归一的固定评价模式，就像一面面“聚光镜”，引领着学生的关注点，并点燃学生的内在学习动力，促进学生全面而有个性地发展。
3．平面镜——构建多元化评价方式体系彰显学生的个性成长。传统的课堂教学评价方式主要是通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，而构建多元化评价方式体系，不仅创造性地改进纸笔、测试，更采用与学生面谈、课堂观察、小组合作学习等多种形式，从不同侧面反映学生在不同领域的发展情况。例如，“合理消费和消费结构”的课堂评价从课前准备开始，借助家庭调查活动形式，在班级开展小组家庭消费调查汇总情况PPT展示活动，通过课前访谈了解学生现实思考、情感态度和学习困惑的基本情况，通过细致精美的PPT作品展示和全面清晰的小组汇报，使得学生的学科思想与才华表现得以交融，并获得升华。教师再组织班级学生“分分类”、“算一算”、“画一画”，利用学习单和评价量表，开展全员量化评价，通过课堂观察评价了解学生的学习过程、学习习惯和学习态度的基本情况，通过课内作业测评及时了解学生基础知识与基本技能的阶段学习情况。最后将介入家长评价的课后作业和学生的作业单、PPT作品、评价量表作为过程性资料归档、保存，学生档案袋的评价方式一方面能够记录学生成长的阶段性过程，让学生从学习的脚印中正视自己的缺点、赏识他人的优点，辩证对待自己的成长。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。多元化评价方式体系就如“平面镜”，见证学生的每一步成长，帮助学生把自己的每一次变化转化为自身发展的契机，不断促进每个学生的个性化发展。
总之，建构完善的多元评价体系，有利于使教师、家长与学生保持更和谐的教育关系；有利于让评价成为促进学生全面、健康与可持续发展的强有力的手段；有利于保持学生发展的独特性，进而最大限度地挖掘出学生发展的动力及创新活力。在这面评价体系的“棱镜”下，我们得以透视学生全面发展的多彩世界，践行新课程的核心理念。
