周圣强（安徽省宿城一中）
笔者认为，“磨课”对于教师追求高效课堂很有帮助。本文以《政治生活》第一单元第二课第二框“民主决策：作出最佳选择”为例，谈谈自己的体会。
在第一次教学时，我采用书上材料导入新课，引出民主决策，再引导学生分析参与民主决策的两种方式：间接决策和直接决策。介绍直接决策的四种方式时，采用了四则材料，分别是：南京政府工作报告征求意见，广东如何收集垃圾，合肥市拆迁方案以及上海市人大立法听证会，最后分析民主决策的意义。我感觉整个教学过程使用的材料内容比较繁杂，有的和学生生活较远，没有贴近学生的生活，在分析材料的过程中教学主体没有由教师转向学生，课堂太过沉闷，自己讲的过多，学生自主发挥太少。
在第二次教学时，探究活动主要围绕书上材料，引导学生分组讨论，找学生发言。我在点评归纳时引出民主决策的两种方式，然后用多媒体播放视频：宿州市三轮车的整治情况，让学生分组讨论。最后我用多媒体展示民主决策直接方式四个方面，对比列表格，重点分析社会听证制度，模拟一个关于宿州市三轮车整治听证会。我认为，这次教学过程所选取的材料主题集中，贴近学生的生活实际，学生在讨论中有话可讲。更重要的是，课堂教学能够充分发挥两个主体的作用，特别是模拟听证会调动了学生的积极性、主动性、创造性，课堂气氛民主开放活跃。不过，这种教学方式也存在不足，四种直接决策方式在教学中没有层层推进，教学逻辑性不强，没有采用建构主义教学，未能引导学生去自主建构知识体系，在民主决策中本应体现公民和国家的关系是和谐统一的，但在教学中不突出。
为此，我采用建构主义的方式，将先教后学和先学后教相结合，促进教学主体由教师向学生转变。教学从导学案开始，先学后教，在教学过程中注重背景材料生活化，而且一个材料贯穿到底。在导入新课时采用安徽省宿州市三角洲公园建设怎样决策才能提高使用率的案例，使学生以城市主人翁的责任感去关心自己城市的发展，积极发言献策，自然引出民主决策问题，然后引导学生重点分析直接决策的四种方式。在根据背景材料设计探究活动时，我进行如下设问：你认为宿州市三角洲公园该如何规划？作为一个市民可以通过什么途径传递给决策机关？可以找一个学生现场网络传递，决策民主化得到体现。接下来，介绍宿州市规划局建立规划项目专家咨询制度，从而体现决策科学化。此时，我进一步追问：这个方案可以直接执行吗？不能，因为涉及公共利益的公共产品需要公示，市民有知情权。最后，设计三角洲公园停车场收费问题听证会，公民和决策机关面对面良性互动，公民和国家和谐统一的关系充分展示，学生的主体地位得以体现。在教学过程中，各个知识点层层展开，点、线、面知识结构得以建构，最后用多媒体展示四种直接决策方式的优点。这种教学方式思路清晰，充分体现了教师的主导地位和学生的主体性，教学内容清晰，材料来源具体而真实。
以上就是本人在长期教学中“磨课”的切身感受。磨课虽然很辛苦，但有利于教师的教学成长，这便是磨课的魅力所在。
（责任编辑：罗松涛）