轩 闯
摘 要：初中思想品德课堂上生生交流互动、彼此倾听有十分重要的意义。然而，由于缺乏有效的倾听素养与习惯，生生倾听的成效较低，有时甚至是无效的。目前，影响生生倾听的因素主要有教师、学生、环境等。为提高初中思想品德课堂生生倾听的有效性，教师应提高自身业务水平，与学生约定规则并有原则的灵活落实，明确倾听的意义、提升教育智慧，提高学生发言质量。只有师生共同努力，才能实现学生享受课堂、在倾听中成长的目标。
关键词：思品课堂 生生倾听 有效性
作者简介：轩闯，男，河南省新乡市第一中学，中学二级教师。
课堂教学是师生、生生双向交流互动的过程，彼此之间能否专心倾听，在很大程度上影响着教与学的成效。一般而言，教师能有效倾听学生发言，并围绕主题有针对性引导提升和深化，学生在课堂上通常也能做到倾听教师讲课，认真学习。目前，在新课程理念的指导下，广大教师都在积极探索适合本地实际的上课方法。事实上，在改变教师“一言堂”局面的过程中，学生的精彩发言起到重要作用，它蕴含着智慧的光芒和内生的力量。但是，思维碰撞的火花稍纵即逝，没有成为点燃精神的火光，升华并沉淀到思想的宝库。学生不能认识到别人的长处和优点以达到取人之长补己之短的目的，并且没有在倾听中突破狭隘的自我限制与满足不断拓宽自己。因而，目前大多数的课堂存在着活而无序、有精彩发言无认真倾听的情况，学生多是热烈地争执却很少安静地倾听与吸收。每个学生都是课堂的主人，都是一个信息源，都闪烁着光芒，每个学生的智慧应该被尊重与采纳吸收，只有集中全体的才能，才能汇聚成共同成长力量。因此，生生倾听是学会分享的关键，这一能力亟待培养。
初中思想品德课立足于学生逐步扩展的生活，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，为此，新课标提出教学生活化的指导意见。每节思想品德课都是一个真实生活片段的拓展与深化，课堂上学生相互倾听能力的培养和提升不仅有利于提高课堂的成效，而且是培养学生未来生活必备品质与能力的重要抓手之一。就此而言，本研究主要关注初中思想品德课上生生倾听的有效性，以期探析其影响因素，并提出改进办法。
在研究过程中，笔者主要采取课堂观察法和访谈法。通过记录课堂上生生之间有效和无效倾听的片段，深入分析其形成原因，通过访谈法了解学生的内在诉求，探析其心理活动和真实想法。教学是由教师、学生、环境等多种因素构成的，每个部分都会影响整体效能的发挥。只有每个部分达到最优状态并以有序的方式组合，才能达到理想的整体效果。笔者认为，能否实现有效的生生倾听关键在于以下几个方面。
1．教师因素。教师是课堂的组织者和引导者，是课堂成败的关键，是能否创设、组织、引导生生倾听的决定性因素。第一，教师的业务水平。传道授业解惑是教师的安身立命之本。作为初中思想品德课教师，首先需要有扎实的学科知识储备，只有这样才能厚积薄发，从高视野宽角度把握课堂；其次，教师需要掌握足量的文史知识，只有这样才能旁征博引，融显性的学科教学于隐性的娓娓道来，将教学化有形于无形；另外，教师还需要具备敏锐捕捉时政热点的意识，用最鲜活的事例对接课堂知识，凸显思想品德课的时效性。如果教师循规蹈矩、呆板生硬、照本宣科，设计的问题没有在学生的最近发展区内，或浅显易懂，没有思考的价值，或晦涩难懂，淹没了学习的能力，学生就不能在教师的引导下登堂人室，体验探究知识的快乐。学生没有带着充盈的情感等待与同学分享交流，倾听就失去了基础，也就不会发生。第二，教师的教育机智与授课风格。教学预设的充分落实展开需要经受课堂的检验。如果教师只是刻板地执行教学计划，对鲜活的学生视而不见，课堂便没有思想的交流与碰撞，生成也无从谈起。不苟言笑、过于严肃会疏远与学生的距离，学生多是在教师的要求下发言，在一问一答中，其他学生噤若寒蝉，避之不及，更不用说托腮倾听了。另一方面，随意、放任的教师，看似与学生融为一体，但是没有紧张感亦多无成就感，自由散漫只能造成混乱，没有倾听的起点，也没有倾听的保障。只有宽严相济、让学生敬畏的教师才能创设出生生倾听的课堂。课堂的生命力在于师生精神的成长，教育机智的生成是教师的专业化和教育情怀的体现，也是生生倾听的重要条件。适时得当的鼓励与惩戒都能让学生专注表达与倾听。教师要提高自身素养，发现、制造课堂上的教育契机，让学生敢于说、乐于听。第三，教师的言谈举止。学为人师，行为世范。教师的言行深刻影响着学生，失当的行为必然会被学生效仿。部分教师以权威自居，当学生的发言稍有偏颇时便横加评判，不能做到倾听学生的声音，缺少静待花开的耐心与智慧。教师的行为会被效仿，其后果之一是学生的发言屡屡被其他学生粗鲁地打断，而打断别人发言的学生却不感觉愧疚，甚至有些得意。不仅如此，教师对失当学生行为的处理不当也将影响生生倾听。一个学生发言尚未结束，另一个学生急不可耐地想要回答，部分教师总是不忍心挫伤其积极性。但是，教师给予该类学生发言的机会，便是对此种行为的肯定与认可，是鼓励其在别人发言时不认真倾听而是争取自己发言的机会。当认真倾听之后又安静举手等待发言的同学总也等不到教师给予的机会时，课堂就会失去正确的价值导向。
2．学生因素。第一，身心发展特点。一方面，初中生情绪不稳定、易冲动，也易受环境影响，渴望得到同伴的肯定与尊重并急于表现，但又不能很好地约束自己，经常会不拘“小节”。另一方面，初中生开始有主见，但往往又很片面，只看到规则、纪律约束自己的一面，不能认识到这些是正常秩序和自由的必要条件，对规则、纪律产生反感，不愿自觉遵守。课堂上经常出现有意、无意的破坏规则者。此外，受家庭环境、自身成长经历的影响，部分学生不拥有必备的社会生活品质，往往以自我为中心，不能将心比心地站在对方的角度思考问题，不懂得尊重别人。此类学生在课堂上对其他同学发言随意打断，甚至伴随不友善的行为，而当自己发言时又过多要求别人，从而破坏了安静专注的课堂倾听环境。这样就使思想品德课培养学生的高尚道德和健康心理品质的目标无法达到。第二，学生发言质量。在某种意义上，人倾向于崇拜强者。课堂上，学生往往给予优秀者较高的关注度，大多时候能做到认真倾听并会有一定的收获。这是生生倾听相互学习的过程，是以同伴为榜样汲取力量的自我教育过程，也是学生自我反省促进内在生长的过程。但是，由于受自身知识水平、理解能力和人生阅历等因素限制，学生的发言水平参差不齐。当一位学生踊跃发言却没有展现出大家期待的精彩时，其他学生即使有较好的素养，没有表现出不耐烦、责备或违纪，但也很难做到认真倾听。因此，精彩发言是倾听的起点，也是学生自觉倾听的保障。第三，急功近利，不理解课堂展示的目的与意义。为了激励学生参与课堂，教师一般会采取小组加分、个人奖励等方法。但是，部分学生目光仅仅盯着眼前，得到更多发言机会和加分是他们发言的主要动力。当别人发言时，他们晃动着双手，让教师给予自己发言机会，当自己回答问题之后不忘加上“老师给我加分”的提示。课堂成为肤浅的追逐名利的工具。没有端正的动机，倾听便无从谈起。
3．环境因素。处于青春期的初中生，易受周围环境的影响。积极正向的班风，潜移默化中会滋润学生追求进步与崇高的心态，消极负向的班风则会导致学生制造混乱与不安。班风是一种文化氛围，是学生共同营造的，每个学生又受其影响。在班风良好的班级里，学生既能做到积极发言，表现自己的风采，又能做到倾听他人，相互促进，小心翼翼地共同维护着自己的家园；在班风不正的班级里，正常的教学都无法保证，生生倾听更是难上加难。班风是软环境，纪律则是硬约束。只有严明的纪律，令行禁止，才能减少失范行为的发生，才能维护很难创设且又极易破坏的倾听环境。
为此，笔者认为提高生生倾听有效性应做到如下几点。
1．教师提高自身业务水平。备课是教学的重要前奏，备课的质量决定了课堂的精彩度，决定了学生能否沿着预设的道路有序深入地探究，决定了能否创设出让学生分享思考所得的机会。备课应立足学生逐步扩展的生活，用熟悉的素材，设置有梯度的问题，让学生既有话说，又能引导不同层次学生进行思考，从而为倾听做好铺垫。
教学案例：人民教育出版社《思想品德》七年级上册第一课第二框“创建新集体”。
话说唐僧师徒四人沿途降妖伏魔，历经九九八十一难，到达西天，取得真经，修成正果。故事里无论是慈悲为怀的唐僧还是神通广大的孙悟空，无论是贪吃好色的猪八戒还是忠厚老实的沙僧以及默默奉献的白龙马都给我们留下了深刻的印象，陪伴着我们度过了愉快的童年生活。
探究一：师徒四人内部发生矛盾：唐僧坚持要去西天取经，悟空觉得留在天庭很是自在，八戒留恋高老庄，沙僧觉得挑着担子憋屈想另谋高就。
问题：师徒四人能到达西天取得真经吗？为什么？给我们什么启示？
探究二：经过漫长跋涉，师徒四人都厌倦了自己的角色，他们想轮换一下工作：唐僧想图个清闲去挑担子，悟空做起了师傅，降妖除魔的重任由八戒担当，而沙僧协助八戒和牵马。
问题：师徒四人的取经路会比之前平坦些吗？为什么？给我们什么启示？
探究三：师徒四人取经回来经过通天河，因忘记向菩萨询问为驮他们过河的神龟年龄而被倾覆河中，经书四处漂落。如果唐僧想有三个徒弟在他不用动手，悟空想自己又不谙水性况且有八戒和沙僧就行了，而八戒和沙僧二人又相互推诿。
问题：这将导致什么结果？给我们什么启示？
本课教师通过对《西游记》故事情节的再创造来服务于教学。探究内容材料熟悉，改编新颖，问题设置故事化、合情合理且围绕知识目标。课堂上，学生根据自己对人物角色的的理解，对预设的问题有精准的回答，整个过程自然流畅。发言者有话可说，其他同学则沉浸在故事中，安静而专注。学生能在彼此倾听交流中体会到创建新集体“共同的目标，前进的动力；各尽其能，发挥所长，奉献集体；团结协作，互助前行”的方法和其意义。
2．约定规则并灵活落实，创设倾听的氛围。无规矩不成方圆。教师第一次上课就要与学生约定共同遵守的规则，并以身作则，做一个认真的倾听者。当学生表现优秀时，教师要侧耳倾听，与学生有亲切的目光交流，传递给所有学生“我期待大家的精彩”这一信息；当学生表现不太令人满意时，教师也不可轻率地打断和否定，应多些耐心的等待，多些有效的点拨和引导。否则，就会给学生留下“可以打断发言不好的学生”的印象。教师要规范学生的行为。行为心理学认为人们做出某种行为，不做出某种行为，正常取决于一个影响因素，那就是行为的后果。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。教师要表扬在别人发言时安静倾听、认真思考和记录的学生，把发言的机会留给他；对于不关心、倾听别人只急切举手的学生，教师要用眼神、手势、语言等规范其行为，减少甚至不给予其发言的机会。如前所述，良好的纪律和班风是学习的保证，也是生生倾听的必要条件
3．明确倾听的意义、提升教育智慧。教师要让学生明白，作为课堂的主人，展示意在呈现自己的风采，交流则是为了碰撞思维的火花，只有充分观察、倾听、学习别人的长处与优点，才能提升自己思维的深度，让自己在课堂中成长。为此，教师要努力让学生感受到课堂倾听的意义与价值。
课堂实录：人民教育出版社思想品德七年级下册第六课第二框“钢铁是这样炼成的”。
教师：在日常生活、学习、工作中你有哪些坚强的表现？或者你周围有哪些坚强的人？
学生1：我觉得我们班的刘赛一同学很坚强。有一次，她发烧好几天还坚持来上课。有时候看她很不舒服就劝她回家看病，可她说不能耽误学习。
教师：生病坚持上课收获的不仅仅在于知识，更重要的是面对疾病的坚强！当然，我们的健康很重要，大家要注意身体。你能发现别人的坚强，相信你也收获了感动与力量。
学生2：我想说的是我们班的卜德辰。他是我们班的体育委员，在上一次的学校运动会中，他的脚都流血了，可他为了班级的荣誉还是忍着疼痛坚持下来了。虽然成绩受了影响，大家都很佩服他。
教师：为了集体荣誉而战，痛往心里咽，确实值得我们自豪。
学生3：我觉得班长挺坚强的。上次我们班月考没考太好，她就给大家鼓劲，说一次跌倒不算什么，下次我们继续努力。
教师：老师被大家感动了。大家能以欣赏的眼光看待同学、从别人身上汲取力量，并毫不吝啬自己的赞扬，这说明每个同学都有一种博大、坚强的内心，这也许就是咱们班保持优秀的力量之源吧！
本节课学生的表现远远出乎意料，很多内容也超出备课的预设。整个对话的过程，我有意识地给予积极评价和引导，发现几乎每个学生都在倾听自己班级的故事，沉浸在思考与感动中，思想品德课情感教育的目标已初步达到。教师以一颗敏感的心发现学生生命的脉动，学生就会展示出别样的风采。
4．提高学生发言质量。精彩发言是倾听的起点，提高发言质量是促使倾听的重要切入点。为此，应发挥优秀者的带头作用。每个班级都有一些思维深刻全面、表达流畅自然、展示落落大方的同学，教师要充分发挥该部分学生的示范作用。
教学案例：人民教育出版社思想品德七年级下册第五课第二框“挫折面前也从容”。
探究材料：中科院杨佳教授失明后，刻苦学习，战胜挫折的事例。
问题：杨佳的故事对我们战胜挫折有什么启示？
学生：我们每个人都是被上帝咬过的苹果，只不过杨佳被上帝咬的口大些，那是因为上帝迷恋她的芳香。挫折带给我们磨难，而磨难是最好的学校。所以，挫折来临时，坦然接受，乐观面对，从容应对，你会激发出超人的潜能，直至成功。
做答的学生成绩优异，综合素质较高，表达语言优美，切合问题。她每次展示，班级学生都是侧耳倾听并报以热烈的掌声。很显然，学生很享受倾听的过程，肯定也有一定的收获。因此，教师要鼓励、培育、壮大优秀学生的队伍。与此同时，也要注意规范中等和待优生发言。该部分学生对某些问题有独到的见解，有时甚至很精彩；但有时也出现思维混乱，有时甚至是胡编乱造。在此，教师要给予他们更多的关注与指导，不要吝啬表扬他们的任何一个闪光点，正面激励往往是最有效的。对于不规范的回答，只要不是故意捣乱，教师都要肯定其积极性，指出改进的地方和方法。学生只有勇于尝试、乐于表达、勤于提高、专注倾听，才能享受课堂，收获成长。
总之，初中思想品德课堂上生生倾听有十分重要的意义。目前影响生生倾听的因素多样复杂且相互交织，师生要抓住关键，共同努力，不断改进创新，打出一套有力的组合拳，使学生在倾听中共同成长。
（责任编辑：罗松涛）