刘 刚（江苏省白蒲高级中学）
巴班斯基说过：分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。新课程背景下的政治课堂的教学模式与学习模式有了较大改变，这对学科听课有了全新的要求。如何将新课程的理念要求与政治学科特点结合起来，让教师的教学理念在听课中得到升华，更好推进新的政治课堂教学，我认为要抓好以下五个关注点。
一、关注学科教育理念的展示
政治学科新课改在强调真理性和意识形态性的同时更把科学和人文精神确立为学科的基本教育理念。政治课堂必须顺应新时代的要求，强化人本意识、民主意识、生本意识。
1．观察“人本”理念的贯彻。在新课程理念下，教师重在引导学生自主地发展，以生命为本。教师的教学理念是否注重从学生的身边事、生活实际出发，强调学生的自我尊严、自我存在的价值。教学中要突出学生健康人格的培养，关注学生情感变化与交流。教师是否重视发挥学生的主动性和创造潜能。
2．观察“民主”理念的落实。当学生思维与思维相互碰撞时就会迸发出智慧的火花，而只有当课堂处于一种自由、民主、平等、宽松、和谐的氛围中，学生思维才容易被激活。因此，政治课堂上要树立教学民主的思想。特别需要抑制教师的传统自我中心意识，建立师生在人格上平等、独立的新型关系。
3．观察“生本”理念的实现。新课程下的课堂教学过程要从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，树立教师主导作用和学生主体作用的观念。在政治课堂中要将主动权还给学生，着力培养学生自我学习、自我管理能力。让学生自主探究知识，独立思考问题并解决学习中出现的问题，教师只要适时给予点评和提升即可。
二、关注学科素养的生成过程
学科素养是新课程学科教学的最终目标。政治课堂应致力于学科素养的形成、发展和提升。充分利用课堂对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的“三观”。
1．观察知识素养的生成。一般说来，知识素养包括基础知识、基本技能和基本方法。课堂上观察学科知识素养主要看学生对所学的学科概念、原理能否全面、准确、系统地认识；能否运用学过的政治学科理论进行判断、分析各种现象；能否使用学科术语进行表达；在学习中能否真正做到触类旁通，灵活运用；能否在已有知识的基础上，将正在学习的新旧知识联系起来。
2．观察思维、能力素养的生成。政治课堂要培养学生的学科品质包括学习能力、钻研精神和创新意识。新条件下政治学科特别要求注重培养思维的批判性、深刻性、独创性、全面性。在听课中要关注学生能否用正确的思维方式去学习。学生思维过程是否具有辩证的批判性、深刻性，是否具有创新意识。教学过程是否有利于学生养成良好的思维习惯和思维品质。
3．观察觉悟素养的生成。高中政治教学的首要目标是坚持正确导向，培养学生正确的情感、态度、价值观。政治课堂中能够坚持以现实生活为基础，立足学生真切的生活经验，着眼于学生的发展需求。让学生作为主体进行自我体验、反思和生成。使学生在情感的真实体验中尝试学习，在感悟学科理论的基础上，学习运用理论，并树立正确的世界观、人生观和价值观。做到以情感化，导之以行，以情启思，明理践行。
三、关注学生学习方式的变革
培养学生自主学习的能力，探究学习的能力和合作交流的能力，是新课标对学生能力的新要求，因而是听课时需要密切关注的环节。
1．观察“自主学习”的实现。课堂中学生有没有根据现有的知识能力水平去选择学习内容和形式，自主地决定学习进度，并主动探寻所需要的知识和信息；有没有主动参与课堂评价；能否发展自己独特的思考方式和学习方法；在解决问题中有没有情感的投入，是否有自身内在动力的支撑。
2．观察“合作学习”的组织。我们听课中要注意观察在抽象的政治学科概念、原理学习过程中，学生之间是否相互支持、相互尊重、有效沟通。学生是否能够承担小组学习任务中的个人任务，并在互动中理解个人、集体的价值。学生是否能够对任务完成情况进行准确的小组评价，做到知识的组内相互补充与适当拓展。
3．观察“探究学习”的开展。高中政治学科中有众多综合探究内容。听课时要看学生是否能对学科领域或社会生活领域提出问题，并制定合理且可行的计划；是否能够搜集有效的证据，进行解释论证，相互交流。
四、关注课堂评价方式的转变
《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出：课堂评价应该以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励及发展的作用，特别提倡评价主体的多元化，评价方式根据不同的情况综合采用不同的方式。
1．观察是否体现多元化的评价。在新课程的评价理念中，强调全面评价学生，即注重学生综合素质的考查。因此，课堂上不仅要关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣、情感体验、审美能力等方面的发展。从评价主体多元化看，对学生的评价中，除了教师评价之外，还要引入学生的自我评价、相互评价，小组评价等。
2．观察是否具有多种性质的评价。教师对学生的评价是影响学生成长的重要因素。课堂评价要以对学生的关爱为出发点，以激励性的表达方式为主，促进学生各方面的发展。教师应该灵活运用激励性评价、赏识性评价、发展性评价，并通过让学生最大程度地接受评价结果来实现评价效益的最大化。
3．观察是否有多种形式的评价。新课程理念指导下的政治课堂上，教师对学生的评价不应仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更应包括教师的手势、眼神、体态、微笑、小礼物、小动画等多种形式。教师通过给学生激励和赞许，能够激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
五、关注学生的课堂活动状态
新课程条件下学生应是教学的主体、学习的主人。因此，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，更在于学生参与课堂的主动性程度。
1．观察学生的参与度。政治课堂会经常出现富有争论性的话题。在听课时我们要看整个课堂是全体学生积极参与课堂，还是少部分学生垄断课堂唱“独角戏”，全体学生是否能在教师的引导下积极参与到学习活动中；学生是否主动参与了小组的讨论和争辩，是否在课堂上主动发言；学生是否能够不时地提出有意义、有新意的问题。
2．观察学生们的情绪。政治学科有些理论比较抽象，而愉快的心情则如灿烂阳光，让课堂充满生机活力，能够更好突破学习难点。在课堂上要关注学生对课堂的教学内容是否具有比较浓厚的兴趣，是否对学习政治知识具有好奇心和求知欲，能否自我调节和控制学习情绪。学习过程是否愉悦，学生的愿望在课堂中是否最终实现。
3．观察注意力的状态。学生的高度注意力是高效课堂的重要因素。听课中要看学生是否能够自始至终关注讨论的话题，并能保持较长时间的注意力；学生的目光是否始终追随、聚焦发言者；学生的倾听是否全神贯注，回答问题是否抓住问题关键。
（责任编辑：罗松涛）