【摘 要】高中历史教学的有效性在哪里？本文从弹性预设、情境创设、合作学习、质疑启思、感悟延伸几个角度进行探讨。
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关键词 高中历史；预设；情境；学生；生成
教学是有意义的构建搞活动，有一定的流程，同时也具有科学性和策略性，在特定的时间通过引导学生自主探究、合作交流最终完成教学目标，满足学生个体发展的需要。那么对于高中历史教学而言，有着怎样的流程？又要注意哪些具体的策略呢？本文就该话题进行探讨。
一、教学流程概括
新课程指出教学是一个开放的过程，不过在有限的时间内如何做到既开放又有效果呢？笔者认为必须以学生为主体，引导其从课前到课堂学习再到课后经历如下图所示的几个思维过程，最终习得知识，发展能力，提升情感。
二、课前环节的实施策略——弹性预设
为什么要预设？
教学活动是有计划、有目的的活动，对于高中历史教学亦不能外，凡事预则立，不预则废，课堂时间宝贵，没有预设，课堂教学便犹如一盘散沙，学生找不到探究的重点与方向。
为什么要弹性预设？
弹性预设意味着预设的目的在于促进生成，由于学生的个体发展存在未知性，所以我们在预设问题时要结合学生的具体实际来预设，预设要具有选择性、多样性，没有选择不是新课程，是灌输！弹性预设给学生提供的是较为开放、灵活的问题，旨在学生能够在课堂上更好地发展。
预设的立足点在哪里？
课堂教学的预设不是漫无目的的，也应该有所依据，课标、教材、学情是进行目标、内容预设的立足点，结合学生的个体差异从三维教学目标的要求出发，分层次预设，思考预设点上学生知识的生成度，同时预设学生可能到达的位置与方向。
三、课中环节的实施策略
1．情境创设，促进学生注意力的集中
学生的学习离不开特定的学习情境，笔者认为对于当前的高中历史教学，必须注重历史情境创设的多元化，领引学生走近历史事件，发挥主动性参与到问题的探究中来，并在问题探究中培养实事求是的科学态度，保持较为持久的课堂注意力，提高学习的实际效果。
历史学科有其特殊性，史实具有唯一性和不可重复性，发生过的历史事件无法重现，所以历史知识与学生的现实生活存有一定的距离，我们借助于情景的创设目的在于拉近历史与学生的距离，一个相对真实的历史情境，给学生带来“穿越”的感觉，置身其中，有一种历史剧编辑的真实感受，继而激发其内在的学习动机和潜能。
我们在实施教学的过程中，哪些元素可以用于创设历史情境呢？
（1）语言描绘，或提供史料，或根据史实虚拟构建出情境；（2）借助于问题，将历史事件隐喻在问题之中，构建探究情境；（3）通过声像、实物、图画展现当时的历史情境；（4）和学生联系生活的变迁与发展，或从角色扮演的角度来模拟情境，历史情境的多元化创设要围绕教学内容，集中体现出历史味，同时要能彰显教与学的智慧。
2．合作学习
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”是我市新课程改革最具特色的十二字方针，在高中历史课堂教学中也应注重合作学习，我在课堂教学组织中，将合作学习分为自主探究、合作交流两大块。
从根本上来看，我们中学历史学科教学的课程目标在于引导学生借助于学习历史来认识现在的生存环境，不是为了了解过去，而是立足于现在，旨在开拓未来，不仅仅是为了学习历史专业知识，更重要的是提高自我生存的智慧。为此，核心目标在于学生的发展和适应力的提升，所以教学不可灌输，而应该鼓励学生自主探究。
例如，在学生学习了一定阶段的历史知识后，为了让学生认识历史，放眼未来，笔者提出了一个思考题，让学生自主探究：“外国列强为什么要发动侵略战争？”
人人向往和平，为什么要战争呢？这是我们要思考的问题，因为在没有远虑必有近忧，没有防患意识和增强国防的意识，说不定还会挨打，学生为了解释这个问题会从历次战争的影响和形成角度出发对战争进行思考，而战争的结果是签订了一系列不平等条约，继而意识到战争让中国逐渐地沦为半殖民地、半封建状态，逐渐意识到历次的战争源于我国的落后，是商品经济与自然经济冲击，工业文明与农业文明碰撞，资本主义发展冲击封建主义的必然，也让我们更多地意识到落后必然在战争中处于挨打的地位，通过一系列自主探究，不仅仅了解了历史，还有助于学生全球史观和文本史观的构建。
3．质疑启思
历史是一门人文情怀与理性思考并存的学科，每个人对历史的认识都是不一样的，多元化的历史认识呼唤我们的学生要有批判性思维和质疑的态度，我们在课堂上，引导学生交流讨论时，要尊重学生的异性思维，要给学生的质疑提供平台，在批判和质疑中完成思想碰撞、知识连接和新知生成。
四、课堂与课外的衔接——感悟延伸
历史学科是由历史事实构成的形象具体的学科，汇理性智慧与浪漫情怀于一体，学习了历史知识，再经历了与其他同学交流、讨论后，必然有自己的感悟，真正的历史是一种体会，是一种心路历程，感悟是我们学生对历史、对现状理性的思考和心灵的感受，当然也包括一些未解的疑团，这恰恰就是课堂的延续，为课后的拓展提供了更为广阔的学习空间。
（作者单位：江苏省江安高级中学）