文/殷国兰
【摘 要】“所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。”良好历史学习环境的创设有利于学生增加对历史学习的兴趣，提高初中学生学习历史的能力。
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关键词 导学案；情境；学习环境
如何设计出能为学生创设良好的历史学习环境的“导学案”呢？
一、提供真实或接近真实的历史学习情境
建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。
例如：七下人教版第1课《繁盛一时的隋朝》中重点内容——关于“隋炀帝修大运河”的评价，一般情况下导学案会设计成：
合作探究：结合所学知识，谈谈你怎样看待隋炀帝兴修大运河？
问题设计简单，但缺乏适宜的学习情境的提供，对于初一学生来讲思维难度较大，可能无从下手。
换种方式，如下：以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，不懂的地方问老师，然后回答问题：
问题：（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？
利用导学案这一平台，学生通过阅读、体会诗歌，了解古人对大运河开凿的两种不同的态度，拉近了学生和历史的距离。
再如：人教版七下第16课《中外交往与冲突》，如果“郑和下西洋”部分的导学案这样设计：
根据书本知识，快速完成1—4题（个人自主学习，教师指导纠错）
（要求：书中划出要点，理解记忆）
1．明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。
2．郑和为什么下西洋？为了___。
3．郑和下西洋共__次，共历时___年,首航的时间是__年，船队规模由__人和___船组成。
4．郑和下西洋起点是___，最远到达___，七次航行共到过___国家和地区。
填空式的导学案设计索然无味，学习任务思维要求低，学生阅读干巴巴的文字很难产生对郑和下西洋恢弘气势的感性认识，进而失去探究历史根源的愿望。
而设计成这样——
根据PPT播放的《大航海》视频并结合书本知识，快速完成1—4题（后略）。
虽然导学案上只增加了几个字，但是这部分历史的呈现方式已经从单纯的文字变为形象的影片展示；教学模式也从单纯的导学案教学变成导学案与多媒体相结合的教学。实际教学中，学生学习效果产生了极大反差。身临其境的视听感受，使学生全神贯注观看视频的同时快速记录下有效信息，基础知识的自学效果非常好。在此后的探究环节中，学生更是延续这种学习热情，思维活跃，讨论热烈。
由此，我们可以知道：导学案可以为学生提供文字性的真实情境，虽然在增加初中生对历史事件的感性认识上是有所欠缺，但可在导学案设计时注意与其他教学模式相结合。
二、提供问题解决类的历史学习任务
从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的智力和思维发展分为四个阶段，形式运算阶段（11-15岁）是发展的最高阶段，这一阶段的学习者已经具备理解和使用抽象概念的能力，初中学生正处于这个发展阶段。
所以，问题解决类的学习任务既具有挑战性，也是符合初中生认知成熟度的，能激发学生学习的动力；同时又会带动一些低级技能的学习。问题解决类的学习任务往往围绕课文重难点进行设计，在导学案设计中是重点部分，也是课堂活动中师生最为关注的部分。
这样的设计，几乎可见于每一个我们初中历史导学案。节选部分如下：
人教版八下第13课《海峡两岸的交往》
活动三：统一之路-----骨肉依存/来往密切
合作探究：两岸统一的道路是曲折的，前途是光明的，根据你的了解在海峡两岸实现统一的道路上有哪些有利因素？
人教版七下第16课《中外交往与冲突》
合作探究 完成思考题
通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？
三、提供学习的扶手、支架
“扶手”、“支架”用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。导学案设计中能为学生发展，创建学习环境提供的“扶手”是将有思维难度的题目进行分解；或者提供思考、分析问题的角度和材料，组织学生进行有效的合作学习后，推动学生思维能力地层层递进。如前面提到的一个问题类的解决任务：“通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？”假如问题到此结束，学生还是比较难以完成这个任务的。
将一个大而难解决的问题，分解成两个具体的小题目，缩小切口，降低难度，带领学生一步步提高认知水平。这些都是引导学生思维发展的“扶手”、“支架”，导学案也在这方面发挥了独特的优势。
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参考文献
[1]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004(6)：67．
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）