一、历史教学改革的困境
传统教育模式也被称为接受式学习模式，它以课堂、教师、教材为中心，注重对学生的知识灌输，忽视学生的主动性、能动性、独立性，削弱了对学生学习潜能的开发和综合素质的培养，抹杀了学生的创造力。
在探究式教学模式下，教师要调动学生的学习积极性，促使学生自主获取知识、发展能力。同时，教师还要创设探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度，评价探究成果。作为课堂教学的主体，学生要根据教师的指导，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，开拓探究思路，交流探究内容，总结探究结果。
在当前形势下，历史教学改革遇到了新的困境。
1.学生的知识水平不同。
一般情况下，在一个班级中，学生的知识水平是参差不齐的。而且由于基础教育发展不均衡，升入高中后学生的知识水平差距会更加明显。在班级中，知识积累较为丰富的学生往往会在探究式学习中成为领导者，而知识积累较少的学生则会在探究式学习中处于被动地位。
2.学生的综合能力不同。
学生的综合能力包括学科能力和交流表达能力。在笔者所在地区的文科学生中，由于城乡差距等因素的影响，很多学生的综合能力较低，主要表现为理解、归纳、概括、分析、比较、联系等能力较低。因此，教师要采用多种方法，提高学生的综合能力。
二、信息技术对历史教学改革的促进作用
其实，信息技术早已在我们的课堂中出现过，只是作为教学的延伸和扩展。如今，我们将信息技术视为一种新的教学资源，在课堂中占有重要地位，能够突破教学改革困境，推动教学改革发展。
1.构建完整的历史知识框架。
微课是指教师在课堂内外围绕某个知识点进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点。因此，教师可利用微课，帮助学生构建知识框架。
在日常教学中，教师可以利用网络资源和相关信息技术软件，制作并传播微课，使基础薄弱的学生可以在课下自由地弥补自己的不足。
另外，教师还可以利用信息技术汇总高中历史重要知识点，以便学生查阅，帮助学生记忆历史事件、事物和专有名词。
2.突破重难点知识。
对于重难点知识，教师可以制作动画，形成资源库，以便于学生查找和学习。
例如，在教学“物质生活和社会习俗的变迁”这部分内容时，我提出问题：如何从全球史观、文明史观、唯物史观的角度理解近现代服饰的变迁？对于全球史观，我制作了一个以世界地图为背景，展示西装传到中国，并推动中国服饰变化的一个动画，展现了全球文明的扩展与发展；对于文明史观，我制作了以中国地图为背景，展示旧式旗袍向新式旗袍变化的动画，展现了中华文明由传统文化向近现代文化的转变；对于唯物史观，我制作了一组展示近现代各个时期服饰变化与政治、经济、文化发展的动画，展现了服饰变迁与社会变革的关系。
3.推动课堂教学开展。
在课堂展示方面，教师可以使用集课件、习题、实物等资源于一体的学习软件。
例如，笔者所在学校的教学软件具备白板工具、互动展示、互动教学、无线互联、集控管理、音视频直播、远程教学等功能，可以实现对学生探究成果的快速展示。
4.以学生为中心设计作业。
在学生的作业设计上，教师可以利用现代信息技术，制订科学的作业方案，提高学生的知识掌握程度。
对此，教师可以利用现代信息技术，对学生的实际情况进行分析，科学设计作业。这样，学生就能充分了解自己的学习状况，避免进入误区。
综上所述，在教学改革过程中，教师要利用信息技术，突破教学改革困境，真正实现以学生为主体的课堂教学，充分调动学生的学习积极性。展望未来，信息技术必将成为课堂教学的重要一环，一定会促进教学的精细化、准确化、高效化发展。
