问题教学是一种以人本主义和建构主义为理论基础，以调动学生的积极性和主动性为前提，以培养学生的创新能力和思维能力为目的的教学方式。陶行知曾说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。这从侧面表明了问题的重要性。
为了更好地运用问题教学这一教学方式，在日常教学过程中，教师必须认真分析问题产生的原因与本质，找到解决问题的方法与策略。只有充分认识和了解问题教学的实质，才能正确把握教学方向，提高教学效果。近年来，我在课堂教学中围绕问题教学进行了大量的思考和探索。
一、问题要有层次性
在教学过程中，教师不能简单地提出问题，因为没有内在联系的问题是没有生命力的。有疑才有思，问题教学的关键在于在准确掌握学情的前提下精心设疑。因此，教师要结合教学目标，提出学生感兴趣的问题，这样才能调动学生的学习积极性，引导学生积极思考和探索，从而促进课堂教学的高效开展。
在解决问题时，教师要先解决简单的问题，再解决中等难度的问题，最后解决高难度的问题。这种解决问题的顺序严格遵循了学生的认知规律，能使学生在不知不觉中掌握知识、获得发展。对此，教师在问题的提出上要层层推进、环环相扣，由浅入深、由易到难、由表及里、由此及彼地解决教学重点和难点，构建波浪式、递进式、开放式的课堂教学结构。
例如，在教学“雅典城邦的民主政治”这部分内容时，教师可以提出以下问题：雅典的民主制是什么？它是怎样演变而来的？雅典民主制的意义与局限性分别是什么？雅典民主制有哪些深远的影响？这样学生就能根据认知规律，由现象探寻本质，激发学习兴趣，增强学习信心，积极思考、探索，获得知识，提高能力，发展情感。
二、 问题要有探索性
问题教学是一种以建构主义为理论基础的教学方式。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，在这一过程中应该利用学习者先前的知识和经验来营造有意义的学习氛围，把问题当作教学设计的重心，从而使学习者在学习过程中积极主动地探索和解决问题，构建知识体系。卢梭认为，问题不在于告诉一个真理，而在于怎样去发现真理。由此可见，重要的不是教给学生某一具体知识，而是教给学生获得知识的方法。
历史学科的特点决定了历史教学要有助于学生认识和理解历史现象，培养分析问题的能力，因此历史教学中的问题要有探索性。
例如，在教学“抗日战争”这部分内容时，教师可以提出以下问题：中国抗日战争胜利的原因是什么？这个问题在史学界存在争议，你认为哪种观点更合理？为什么？这样就能激发学生的探究欲望，提高学生的历史探究能力，加深学生对历史知识的理解，培养学生的独立思考能力。
三、 问题要有针对性
历史教学中的问题要有针对性，不可游离于知识、能力、价值观之外，不可游离于教学任务和教学内容之外，不可游离于学生之外。因此，教师一定要正确把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，根据教材内容及学生实际情况，有针对性地提出问题。
在历史教学中，基础知识的教学是极为重要的，教师要围绕教学目标提出问题，这样学生才能更好地掌握知识。
例如，在教学“从汉至元政治制度的演变”这部分内容时，教师可以提出以下问题：从汉代到元代都实行了哪些政治制度？这些制度起到了怎样的历史作用？这样就能培养学生的概括分析能力。 [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一论文网专业代写论文，欢迎光临dYLW.neT]
另外，课堂如同战场，情况千变万化，教师不能完全按照教学计划进行教学，否则就会脱离学情，脱离课堂实际，无法取得实效。因此，教师在课堂上一方面要重视学生的主体地位，激发学生的探索欲望；另一方面要根据学生在课堂中出现的问题，不断改进课堂教学，提出解决问题的办法。
总之，教师应根据实际情况提出问题，促进历史课堂教学高效开展。
