［关键词］历史课堂；动态；教学片断
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25006602
历史告诉我们，没有古希腊的民主政治，就很难有古希腊文化的灿烂辉煌；没有战国时的思想自由，也很难有“百家争鸣”的局面。可以这样假设，没有民主和谐的课堂氛围，学生就不敢质疑、探疑。那么如何把课堂变成一个探讨、探索的场所，激发学生的创造性思维呢？笔者从一个教学片断引出了几点思考。
一、教学片断描述
一节习题课上，学生围绕一道题开展了一场自由争论。题目如下。
2007年6月，广东“开平碉楼与村落”项目被列入《世界遗产名录》。开平碉楼主要由近代旅美、旅加华侨兴建。据统计，1921至1931年开平共建碉楼940座，占总数的51．2％，而1932至1942年，开平只建碉楼114座，占总数的6％。1932至1942年碉楼兴建急剧减少的主要原因是（ ）
①日本对华侵略的不断加深②欧美国家对中国进行经济封锁③西方国家经济萧条④民族资本主义经济衰退
A．①②B．①③C．②④D．③④
学生杨某理直气壮地说：我选B，因为题目的限定条件是1932到1942年，其他说明不符合。
学生余某补充说：还有这与旅加、旅美华侨有关，所以西方国家经济萧条直接影响了他们的生活以及收入。
学生胡某说：我反对，我认为选D。因为这个碉楼是资本主义发展的产物，与民族资本主义是相关的。
这个时候，很多学生大声地说：关键这个碉楼由旅美、旅加华侨兴建，跟国内的资本主义没有关系，更何况，这个时期的民族资本主义还获得了一个短暂的发展。
学生梅某站起来说：这个题目的题眼有两个，一是时间1932至1942年，日本侵华在不断加剧，深刻地影响了国内民族资本主义的发展；二是碉楼的主修人是华侨，所以其与西方资本主义发展的关系十分密切。
学生兰某说：我补充一句，日本侵华，国内的环境动荡，所以华侨选择不修碉楼。
胡某等几个选D的学生说：碉楼是防御敌人的，正是侵华加剧才要多修啊。对此，一部分学生说：请看题目的限制条件。
……
二、让历史课堂回归动态
这一个偶然的课堂片段完全由学生自己主宰，虽然他们的分析不够完整，但对历史的理解、表述、论证无疑是精彩的。这个片段让笔者深深地陷入了对传统课堂的反思，历史课堂应该在这样生动的环境中，潜移默化地熏陶学生，以此真正培养学生的核心素养。那么如何让历史课堂回归动态呢？
（一）预设问题，自然而动
给课堂预设问题是课堂动起来的重要途径。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。在备课过程中，除了备学生、备教材，还有就是备问题，让知识在思维活跃中有效生成，在问题解决中自主构建。为了让课堂更加有效而生动，教师在备课中要预设大量的问题。
课堂上，巧用问题，可以让学生动起来，参与知识的整合与理解，从而提高课堂效率。比如围绕毛泽东思想形成阶段，由浅入深地设计了四个小问题：１.毛泽东思想是在哪里形成的？如果你是当地“红色之旅”的导游，你能告诉游客毛泽东在当地的一些历史活动吗？２.毛泽东的这些活动的结果如何？他为中国选择了一条怎样的道路？３.中国是在怎样的时代环境中选择这条道路的？４.在当时,这条道路又产生了怎样的影响？ 在课堂中运用问题，让学生的思想遭遇障碍，集中精力回归课堂，激起自主学习的欲望，从而让课堂活跃，让学生思维跳动。当然也可以从设问中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。用问题来拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，揭示矛盾，引起学生思考，可加深学生对历史知识的理解，引燃学生心中创造的火花。
（二）“小先生”，主动而动
让学生做“小先生”，增加历史课堂的容量。笔者一直坚持每节课前让学生授课3~5分钟。学生每天教授的内容是不同的，或是历史人物，或是战争细节，或是历史评论，抑或是历史材料的解读、题目的讲解等。每堂课开始的时候，针对今天学生自主授课的内容，听讲的学生会在结束后评论，也会在听到新奇的人、事、观点时，发出质疑，甚至发表议论。新课程改革以来，对整合课程教学资源的要求越来越高，如何创造平台培养学生的历史核心素养，成为一个重要的任务。借助“小先生”的平台开拓了学生的视野，让学生的思维活跃，激起学习的热情。
（三）抓契机，灵动而动
抓住课堂偶然的机会，适度进行“头脑风暴式”的引导，有利于构建思维活跃的课堂。善于捕捉课堂契机，强调的是机智灵活，借助的是教师的“灵性”。课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在，教师应该独具慧眼——及时捕捉即时产生的教学资源，引领学生全身心地投入到知识的建构和创造的愉悦中去；教师应该独具匠心——随机地调节预设教案。教师手握的是已知的教案，面对的永远是学生未知的答案，是将教案进行到底还是顺着教学实际发展的方向去挖掘，考量着教师的课堂驾驭水平和教学艺术。
教师要善于抓住课堂中与教育教学密切相关的细节、契机，让学生思维在碰撞中实现整合，从而达到思维条理化、清晰化。比如论文开头的课堂教学片断，教师把问题抛给学生，让学生运用知识，调动自身的解题技巧，进行激烈细致的探讨。学生在相互论证和辩驳的过程中，知识更加清晰，条理更加明确。
三、让课堂和谐幸福
历史课堂，动亦是静，静亦是动，动中有静，动静结合，形神合一。为了让课堂动起来，课堂设计者经过思考、预设，在充分了解学生的基础上，搭建“动”的平台。而学生在动的过程中，为实现动的高质量，则经过了一番思考，让所说所想尽量符合历史思维模式。形式上课堂动起来了，其实课堂在某种程度上更静了，思维运转更有效了，我们的课堂也在动静结合中实现了和谐。
（一）课堂秩序的和谐
让课堂动起来，其实是思维活跃的开放式教学，而这种教学模式并非意味着杂乱无序、随心所欲。教师要学会控制学生的回答，对于未经举手或未经教师许可的发言要懂得取舍，对课堂教学有益的发言给予肯定，甚至可以引发讨论，对课堂无关的发言要及时加以阻止，让课堂秩序在有控制的前提下实现有序和谐。
（二）教与学的和谐
课堂是一个动态交互发展的过程，教师应秉承一切“为了每个学生的发展”的理念,树立“以人为本”的课堂观，让课堂更加生动而有人性。让历史课堂动起来，就是本着尊重学生生命个体的基点，成功引起、维持和促进学生自主学习，满足学生的发展需要，客观上要求教师不要满足于对学科知识的把握，还需注重策略性知识的积累和运用，不断地促进教学创新和增长教育智慧。让课堂动起来，更易营造宽容和谐、自由民主、平等安全的教学氛围。
一个偶然的教学片断让笔者深刻地体会到历史课堂“动”的重要性，也让笔者明白了“历史课堂教学是师生共同的生命历程，历史课堂教学应当焕发生命的活力；要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学”。