运用多种策略,让高中体育课堂活力四射

佘东军

从目前来看，高中体育课堂教学缺乏活力，主要是因为教师以单一教学方法和策略进行授课，学生基本提不起参与体育课堂的兴趣。基于此，教师必须转变思路，运用多种策略，让高中体育课堂活力四射。

一、多元导入，激活体育课堂教学

好的导入能让体育课堂瞬间活力四射。教师要结合教材内容，以多元化的导入方式，将体育课堂教学激活。可以是情境引导，也可以是话题讨论，但要注意结合兴趣引导，吸引学生参与课堂。

（一）创设情境，诱发参与兴趣

情境教学是高中体育课堂教学中常用的方式，也常常被用于课堂导入。直陈式的导入太过于乏味，因为仍然是以师为主，学生被动听。与其它学科一样，体育课程学习也需要将知识融入情境，让学生入境学习，诱发出浓厚的学习兴趣。例如：在学习高中体育《跑》这一内容时，教师以情境带动学生的学习情绪，诱发学生参与体育课堂。首先，教师利用多媒体视频，播放以往国家体育跑步运动员参赛时的跑步情况，刺激学生眼球，激发学生兴趣。其次，教师抛出情境问题，促进学生深入思考：在比赛时，为什么有的人跑得快，有的人跑得慢？你知道如何才能跑得更快吗？这一问题将学生的参与兴趣激发出来，学生纷纷发表自己的看法。有学生认为频率快，那么跑步也会更快；有学生认为步幅大也可以跑得更快；也有学生认为小碎步也可以跑得快……课堂在学生相互提出个性观点中走向活跃，走向精彩。由此可见，在高中体育课堂中，设计一定的情境能够让体育课堂更活泼；再出示情境问题能够刺激学生参与讨论，诱发出深层次的学习兴趣。

（二）话题讨论，营造活跃氛围

在体育课堂导入中，话题讨论也不失为一种良好的方式。在设计话题时，教师要考虑学生的兴趣需要、体育课堂学习需要，以让学生全身心投入体育课堂讨论，从而营造活跃的课堂氛围，让体育课堂活力四射，不再沉闷。例如：在学习高中体育《生活方式对健康的影响》这一内容时，教师设计了话题讨论活动，让学生融入课堂，共同营造活跃的学习氛围。“生活方式”这一概念对于高中生而言，不算陌生，但是很多学生也反复犯着同样的错误，即自己的生活方式一团糟，从而影响了自己的健康也不知道。因此，教师从概念话题讨论入手，逐层深入，让学生结合自身实际，与他人互动探讨，从而强化对生活方式与健康的关系的了解。师：请结合生活实际，讨论你眼中的“生活方式”是什么？你的生活方式是怎么样的？你认为你的生活方式会影响你的健康吗？由于这个话题与学生息息相关，因而体育课堂一下子活跃起来，学生七嘴八舌，各个急着发表自己的观点。有学生说自己经常熬夜，这样的生活方式不利于身体健康；有学生说自己懒于运动，经常感觉乏力，体质逐渐下降……经过话题讨论，学生很快明白了生活方式的重要性，课堂氛围也成功被营造起来。

二、多样方法，提高学生学习能力

教与学，不分家。但随着新课改的深入，教师不仅要会教，更要会引领学生会学，即教授学习的方法，让学生会学习，全面提高学生的学习能力。

（一）从个体学习向合作学习转变

以往的高中体育课堂中，以个体学习为主，学生间缺乏必要的沟通与交流。为此，为了构建活力四射的体育课堂，教师必须从个体学习向合作学习转变，以逐步提升学生的学习能力。在合作时，教师要进行有效的引导，以免合作学习变成“信马由缰”；学生间明确分工，以免再次陷入“个体学习”；有明确的合作任务，以免变成“盲人摸象”。例如：在学习高中体育《现代奥林匹克运动会》这一内容时，教师设计合作任务，有效地将个体学习变为合作学习，取得很好的教学效果。高中生对于奥林匹克运动会的认识还处于比较肤浅的阶段，为了引导学生深入认识奥林匹克运动会，教师以合作任务作为牵引，让学生展开合作学习，多角度了解奥林匹克运动会。合作任务：请以小组合作学习形式，共同交流“你所知道的奥林匹克运动”。在呈现结果时，需要呈现出现代奥林匹克运动的兴起与发展、现代奥运会的比赛、思想体系、古代奥林匹克运动与现代奥林匹克运动的异同点。在合作时，学生首先独立思考，再合作交流，分工合作。有的学生负责记录；有的学生负责提观点，共同交流；有的学生负责总结等。在合作学习时，学生形成“利益共同体”，朝着同一目标奋进。

（二）从接受学习向探究学习转变

接受学习不利于学生主观能动性的发挥。为此，教师必须从接受学习向探究学习转变。在实施探究学习时，教师要合理设置问题，诱导学生主动探究。例如：在学习高中体育《体育与情绪的调控》这一内容时，教师设计了探究学习，让学生学会探究，学会学习，从而让体育课堂变得充满活力。探究学习内容：人都有情绪波动的时候。如果一直将负面情绪压抑在心里，那么很容易造成抑郁。因此，人都需要在有情绪时，适当发泄情绪，以调整心态。请结合实际，探究实用有效的不良情绪调适法。学生根据自己的认知和平常调适情绪的方法，展开探究活动。在学生探究时，教师可以实时与学生进行沟通，让学生的关注度时刻保持在探究学习中。不一会儿，有学生提出利用宣泄法来调和情绪，例如：受了委屈或者被别人欺负后，可以打篮球、踢足球、打沙包、拳击等方式进行宣泄，以发泄心中的愤怒。有学生提出可以用自我暗示法来调和情绪。在产生情绪时，学生可以不断告诉自己：情绪波动影响健康，问题也得不到解决，我不能悲伤、不能抑郁，要振作起来，勇敢面对……探究学习是一种独立学生的过程，学生可以升华认知。

三、多样活动，构建活力四射课堂

体育课程是一门放松式的学科，教师不仅要渗透一定的体育技能知识，还要利用一定的活动，引领学生健康成长，并构建起活力四射的体育课堂，让学生爱上体育。例如：在学习了高中体育《球类运动》这一内容后，教师组织了多种多样的球类活动。如：在尊重学生兴趣爱好的基础上，教师增设排球的学习，并设计了游戏类活动，让学生学得快乐。首先，将班上的学生分为两个大组，进行竞赛游戏。规则：每个大组中的两名学生背靠背，将排球夹在二者之间，背靠背向前走，最先轮流完的小组为胜利组。如果在半路，球不慎掉到地上，学生需要捡起球，回到起点，继续游戏。这一游戏活动，大大点燃了学生的学习兴趣。又如：高中生都喜欢篮球，教师组织学生进行篮球比赛。为了让篮球比赛活动更有趣，教师组织男女混合篮球比赛，让更多的学生参与到比赛活动中，享受体育带来的快乐。除了球类竞赛活动，针对理论部分的体育学习，教师还可以展开辩论活动，让学生在辩论中深化对体育理论的认知。

四、激励评价，提高课堂教学实效

构建活力四射的体育课堂还需要有效的激励评价，这主要是因为评价是课堂的重要组成部分。激励性的评价能让学生的表现得到肯定，更能刺激其他学生参与课堂，助力体育课堂教学实效的提高。例如：在对高中体育《生活方式对健康的影响》这一内容进行评价时，教师以激励评价为主，让学生的表现得到正面肯定。如：有学生提出“经常熬夜不利于身体健康”，教师进行即时激励评价：非常棒，能够说出自己的不良生活方式。你打算如何改变熬夜的不良生活方式呢？（表扬学生，但也引导学生给出策略，突出评价的激励性和启发性）。有学生提出“我经常不吃早餐，也不锻炼身体，这样的生活方式让自己的体质越来越差”，教师进行即时激励评价：能够正面自身存在的问题非常不错，你提出的不良生活方式是很多人都有的，能够引起共鸣呢。但是，你觉得是否应该给自己制定锻炼计划，并督促自己要记得吃早餐呢？在评价时，教师要注意以激励为主，再结合学生提出的观点，进行合理启发，以让体育学习更有效。

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