创新评价主体，激发评价活力

曹 凡

摘要：“以生为本”是新课程改革理念的精髓，在这一理念指导下，创新评价主体，积极探索建立完善的体育教学评价体系，不仅成为当务之急，而且也是时代和经济社会发展的需要，更是有效扭转当前体育课堂教学窘境、激发其活力的关键。坚持从学生实际出发，客观面对学生之间的个体差异，从激发学生兴趣、实施有效教学、打造高效课堂入手，想方设法重构体育的权威和效能，不失为一个伟大的创举。

关键词：体育；评价；创新

中图分类号：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.008

在实施新课程改革之前，传统的体育教学评价机制建立在学生甄别和选拔基础之上，对学生的考核评价基本是“一刀切”，以体育项目和身体素质的指标考评为主。除了共性的身体素质每况愈下、今不如昔外，由于家庭的思想观念、父母的管教方法和水平、同龄玩伴锐减等原因，许多学生对于体育锻炼的重要性认识不够，学生之间的个体差异也很大，这些传统的评价制度所忽略的学生个性差异却日益成为当今学校体育教学的“拦路虎”。不少老师束手无策，学校也无可奈何，也造就了当下体育课堂一些特别的怪现状：游离于体育课堂之外的学生越来越多，呈两极分化且日趋增多的胖、瘦学生越发受到“特殊”照顾，体育项目的危险或难度系数越来越低，学生越发自由散漫等等。这些现象更加剧了体育课的恶性循环，教师抱怨，学生埋怨，师生关系越来越疏远，教师不敢上，学生不愿上，体育课再也激发不起主人的兴趣，昔日的生龙活虎风光不再。

面对这一窘境，应对新课程改革的时代要求，寻求体育课堂教学的突破和创新成为当务之急。新课程改革的核心理念是以生为本，因此，坚持从学生实际出发，客观面对学生之间的个体差异，从激发学生兴趣、实施有效教学、打造高效课堂入手，想方设法重构体育的权威和效能，已成为体育工作者们思考和探究的重大而现实的课题。正如高考的指挥棒功能一样，体育课堂教学评价成为解决这一难题的入口和关键。

1创新评价方式遵循的原则

1.1强调评价的过程性

新课程改革强调的是学生在学习过程中学会学习，这是首要的考量因子，而不是过分看重学生的学习结果。对于体育锻炼，各项技能和素质的指标只是体育学习结果的一个评价标准，在生本教育体系下建立评价机制强调以过程为导向，注重学生在体育运动过程中的评价，特别重视对学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的观察和考量，对学生的活动与发展状况进行具体的评判和分析。

1.2注重评价的全面性

在新课程改革过程中，无论是评价内容的确定还是评价指标的设计，都以学生的全面发展为首要目标，既要重视运动技能的掌握，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。通过全方位、多维度的评价，引导学校教育教学按照全面发展的培养目标优质高效地运行。

1.3坚持主体的参与性

在传统教育评价体系中，教师作为唯一的评价者，学生只是被动的评价对象，很少实质性地参与评价过程。这样，评价者与评价对象之间的关系就变成了一种自上而下的“单向性评价”，整个评价过程只能体现教师的价值取向和认识水平，根本不考虑学生知识、能力、素质的多样性和发展性。以生为本强调要以学生的全面发展为本，评价者如果仅仅是教师，明显有悖于这一现代教育理念。因此，学生作为评价者主动参与到评价过程，不仅实现了评价主体的多元化，而且有利于发挥和调动学生的参与意识和激情，而后者才是新课程改革的真谛。学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自身发展的实际需要出发，在教师的指导下确定评价内容，参与并主动分析和解释评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，促使自己更好的发展和进步。

1.4重视个体的差异性

目前，包括中等专业学校在内，学生的差异性日益扩大，这在体育课堂教学中表现更加明显。因此，在考核评价过程中，必须正视这一现象，按照因材施教原则，实施分层、分类教学，让每一个学生都能得到充分发展，都能在体育活动中享受快乐和体验成功，这是和谐社会科学发展的要求，也是人本社会文明进步的标志。

2创新评价主体，激发评价活力

2.1建立学生评价小组

小组合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一，在体育教学中适当开展小组合作学习，让组员之间充分的交流和互相帮助，并以小组为单位开展评比和竞赛，而不是传统的对个人进行考核，不仅能激发学生学习积极性，也能促进学生团结合作精神。在本节体育课上，让学生以四到五人作为一个合作小组，通过组内互助，组间比赛，一箭双雕，学的较快的学生指导学习能力较差的学生，并以小组为单位进行评价，不仅能让学生较快达到“肩肘倒立”体育训练项目的标准，同时也培养了学生相互协作的精神。

2.2开展学生自评和互评

以五人左右作为一个小组，在小组内建立自评和互评体系，每人对自己的课堂表现、课堂任务完成情况等进行自我评价，再由小组成员讨论进行互评，充分调动学生参与评价的积极性，老师根据学生的评价状况能比较真实地了解其学习状态，及时调整教学方式。通过学生自评、小组互评的方式，可以从学生的态度、情感、积极性等方面来肯定学生取得的成绩。

2.3师生共同商议评价标准

传统体育教学以老师讲授、学生模仿学习为主，学习过程比较单一枯燥。在新课程改革的背景下，教学中应引入更多学生感兴趣的元素，如游戏类、技巧类、益智类运动，并以这类元素为基础，让学生参与共同研制评价标准，充分激发学生的积极性，帮助他们创新思维，既可引导学生自主参与到体育运动中，又可以让学生有一个较为全面的评价。

2.4善待差生尤为重要

在体育课中，对全体学生一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。一些学习、行为有所欠缺的调皮学生，因平常受的批评多、表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。体育教师则应善于发现他们闪光的地方。他们活泼好动，大脑转得快，动作协调性好，体育项目技术动作掌握快，这些都是他们的长处。体育老师应充分利用这一有利契机给学生创设一展风采、体验成功的舞台，培养他们成为体育运动强将的荣誉感，做好教师助手的优越感，借收体育器材的责任感，并勉励他们将这份宝贵的精神财富迁移到其他学科学习上去，如此则体育课的功劳善莫大焉。

新课程改革着眼于每个学生的健康与发展。建立以生为本的评价体系是一个长期、艰巨、复杂的工作，不仅要有长期计划，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的态度。创新这一评价体系，不仅有效扭转体育课的现状，重树体育课老师的威信和魅力，更有利于培养学生的实践能力、协作能力和创新精神，激发他们在活动过程中情感、态度和探究欲望。这样的体育课，有利于锻炼学生人际关系处理能力，推动学生心理健康发展，有利于学生综合能力的发展。也只有这样的改革创新，才能更好地拉近学生与体育课的距离，才能让学生更多地参与到体育运动中，也才能让他们更深地感受到体育运动的快乐，体验和享受学习生活的乐趣。

参考文献：

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（江苏省如皋第一中等专业学校）