刘可钦 贾远朝 逯 行
中关村第三小学，始建于1981年，地处北京市海淀区中关村科技园区的核心地带，是中国高科技和人才资源最为密集的区域，聚集了大量的中国科学院和中国工程院院士、高等院校、国家及北京市科研院所、国家重点实验室、国家工程中心或工程技术中心。得天独厚的地区优势，浓郁的学术氛围，形成了学校优越的办学环境。承载浓厚的学术文化基因，持续超越的精神积淀，是学校不断发展的核心动力。
学校信息化核心特征
学校建成了便捷、顺畅的网络环境，更换了高性能的网络服务器，搭建了校园无线网，为高效的办公选择提供了条件。学校制定了健全、有序的设备管理机制，以笔记本电脑轮换方案为例，在笔记本选购方面听取教师的意见和使用要求，逐年、分批次维护与更换。此外，学校还建成了初具规模的数字化校园平台——以OA办公平台为依托的数字化校园平台，集“基础开放平台”、“校园数字办公平台”、“人事综合管理平台”和“校本资源平台”等于一体。学校在中关村部搭建了探索新学习模式实验基地——多媒体互动教室，以支持“翻转课堂”和“碎片式学习”。在建设的过程中逐渐形成了符合自身特点的信息化运作模式。
第一，依托本体学校设计并实施学校的发展方案。本体学校即在传统的学校形态、相对固定的校园空间里，实施并不断改进我们的课程、环境、管理、文化等，以促进教师的职业发展和学生的健康成长。这样的校园形态是传统的教育形态，也是学校在建设和发展中长久以来赖以生存的一种教学模式。第二，创建数码学校。数码学校在于构建一个动态的数码学习空间，为我们的教与学提供技术和资源支持，充实并拓展学校的内涵，为师生及其家长提供方便的工作、学习、生活的教育空间。第三，打造云学校。建设一个无极的教育空间，以延展学校与社会对接的半径，这是在全球化教育背景下学习和发展的综合平台，也是引导学生运用最新技术手段，持续探索未来和未知世界的重要学习途径和资源。
学校信息化运作模式
学校在信息化发展的过程中，不断探索和挖掘适合本校特点的信息化发展方式，逐渐形成了“以人为本，个性发展”、“顶层架构，深度应用”的运作模式。
首先，学校发展坚持“以人为本、个性发展”。信息化建设绝不仅仅是简单的硬件设备搭建与软件的开发，任何一个新项目推进的目的都应该是服务，所面对的对象一定是人，既包括教师、学生，也包含家长以及所有应用者。在建设过程中，始终将使用者放在第一位，保持满足需求、适度超前、应用领先的信息化建设原则，不跟风、不冒进。以E项目组的推进教学为例，首先开展iPad教学展示，让学生家长、教师们更加清晰地了解互动教学的模式和使用效果，同时结合教学需求，与苹果公司合作制定了详细的互动教学培训计划，开展每周一次的iPad互动教学培训交流活动，越来越多的教师开始接触、体验、探究这种新型的互动式教学模式。
其次，采用“顶层架构、深度应用”的建设模式。学校在秉承以人为本、个性发展的同时，更注重学校信息化建设的整体化进程，而不是为了满足个性所进行的碎片化的发展模式。为此，在信息化建设初期，学校通过与中外多方专家探讨，与多所学校交流，经过教师、学生和家长多维度的探究过程，结合自身的特点建构了一个适合自身发展的信息化建设模型，即以数字化校园为基础依托，云学校为发展方向的架构模型。在整个建设过程中，既重视发展个性，同时也兼顾学校信息化发展的整体大局。
问题与反思
信息技术的高速发展，对信息技术人员提出了越来越高的要求。如何创建一个技术过硬、管理科学、锐意进取和朝气蓬勃的信息技术队伍，是我们必须持续重点关注的问题。而每一所学校信息技术队伍的建设与信息化进程的发展都面临着诸多的不利因素。
首先是学校的信息技术工作量繁重，工作范围涉及许多方面，如维护数十台服务器主机、网络安全设备的配置与维护、应用软件与系统软件数据库的运维等，几个人维护全单位各种网络、软件和设备，工作量大任务重。
其次是管理机制不利于人才发展。学校的体制和机制环境往往会让信息技术老师的地位得不到很好的体现。时间和环境的力量会逐渐消蚀信息技术教师的事业心和工作热情。
再次是实际工作中存在诸多矛盾。如信息处理量增长与基层信息技术教师水平匮乏的矛盾、信息技术发展迅速与信息技术教师知识系统更新迟缓的矛盾、技术环节与业务环节交流不足和衔接不力的矛盾等，导致其缺乏工作的积极主动性以及事业心和责任感。
鉴于此，学校引进了专业公司的外包服务，将学校的电教化基础设备的日常维护一并交给外包公司具体实施，使信息技术老师从繁杂的设备维护中解脱出来，能够更加专心地研究学校的信息化建设。同时，大力引进高水平技术人才，提升人才质量。再者，进一步提升领导对信息化工作的重视，制定可行的激励机制。通过各个方面的协调努力，学校的信息化建设呈现出一派繁荣景象。
（作者单位：北京市海淀区中关村第三小学 北京市海淀区中关村第三小学 北京师范大学）