曾 泽
(陕西师范大学历史文化学院，710062)
摘要：多媒体技术应用于教学过程中所产生的问题，在教育革命逐渐深入的环境下，已经广泛地为一线教师和学者所关注。以深圳市罗湖外语学校为例，就多媒体技术的应用对学生身体发育及学习效果造成的影响进行探讨，并提出若干改进多媒体技术应用方法的意见。
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关键词 ：多媒体技术 教学 视力 学习效果
2010年教育部指导文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》指出：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接人互联网。《教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）》（教技 [2012]5号）文件指出：教育信息化的发展目 标是“基本建成人人可享有优质教育资源的 信息化学习环境”“信息技术与教育融合发展 的水平显著提升”。在这些文件的指导下，我 国部分有条件的中小学纷纷兴建了大量的多 媒体教室及多媒体网络教室，并对学科教师 进行了计算机技能的培训，使得多媒体教学 在部分中小学进入了普及阶段。但是，随着 多媒体教学的深入发展，它在教学过程中，甚 至在学生身体发育过程中所产生的问题也开始逐步显现出来，专家和学者们对此的讨论主要表现为两类：一类是关于多媒体教学在普遍教学中的弊端。归纳起来，多媒体教学在普遍教学中存在的问题有如下三点：一是学生和教师对多媒体课件的依赖性，二是多媒体技术容易限制学生的课堂主动性，三是教师使用多媒体技术的能力有待提高。另一类是关于多媒体教学在个别学科教学中的弊端。这类讨论更关注的是对本学科性质的研究，即多媒体技术对某一学科的课堂教学效果的影响。结合笔者在深圳市罗湖外语学校初中部（后文简称“罗外”）初一年级组的实习经历，对多媒体技术应用与教学中所产生的问题进行讨论并提出建议，以期改进其在教学过程中的使用效果。
一、多媒体技术在罗外教学中应用的基本情况
深圳市罗湖外语学校初中部是广东省一级、罗湖区重点中学，地处全国经济发达地区，教育资源丰富，教育观念处于全国前沿，在日常教学中能广泛运用多媒体技术。
该校制订的《深圳市罗湖外语学校初中部发展规划(2007-2012)》中提出“积极稳妥地推广现代化教学手段，45岁以下教师100%具有熟练地信息技术使用的能力，50%以上的教师能熟练制作课件；100%的学科运用多媒体辅助教学、课时覆盖率达40%以上”的目标在2013年已基本完成。
罗外教学楼每间教室都配备了一套多媒体教学设备，包括计算机、音频输出设备、投影仪等；实验楼的教室中多媒体教学设备则以液晶电视代替投影仪。学校有专门的信息技术教室，搭建了英语网上自主学习平台，硬件设施相当齐全，具备了良好的多媒体教学环境，多媒体工具使用率很高。其中，英语课对多媒体技术要求最高，包括多媒体演示课件，试听、跟读软件及网络学习平台等，而体育课则多为室外课，基本不使用多媒体技术。教学过程中，多媒体技术应用以Powerpoint演示文稿为最主要的呈现形式，视频、音频、动画等其他手段穿插在演示文稿中，为教师开展课堂教学提供了生动的材料，也为课堂注入了活力。
二、多媒体技术在教学中应用所产生的问题
（一）多媒体教学环境对学生视力造成不良影响
罗外的多媒体教室设备多为演示型投影仪，采取集中照明的形式。充足的采光或是光照有利于学生的学习，更能够保护学生的视力。但投影屏幕也会受到影响，投影内容不易识别，尤其是投影机的亮度低于1200ANSI流明时，情况更严重。就此客观条件而言，在投影仪使用过程中都要拉上窗帘，关闭教室内的灯具，以增强可视度（如图1）。
学生一天在校时间为10小时左右，仅早读20分钟及课间不使用多媒体，学生为了方便，课间也不会将窗帘拉开。这样一来，教室每天都处于昏暗状态，而学生用眼时间并没有减少。如在历史课堂上，学生需要阅读课本，并根据多媒体课件做简单的课堂笔记，有时甚至需要当堂做一些练习。长时间在这种照明条件下学习，由于长期的视觉疲劳引起了视力下降。关于多媒体教学对师生视力的影响，研究教育装备配置及临床医疗的学者对其都有讨论。艾伦等学者在《多媒体教室光环境对师生视力影响的探讨》一文中，通过对多媒体投影仪设备摆放位置的计算及光照度和对比度的研究，认为多媒体教室“采光不足”成为影响学生视力的主要原因。丁秀文在《中小学生视力下降的原因分析及正确处理》一文中通过临床研究也指出电脑的普及使用及多媒体教学会对学生视力产生影响。据笔者统计，罗外仅初一年级就有三分之一的学生眼睛近视，如初一(14)班有59人，其中18人戴眼镜。这些学生并非初中才开始近视，这与长时间在照明不良条件下用眼学习有关，因为深圳各小学基本都实现了全校运用多媒体技术进行教学。事实上，这并非深圳市中小学生的特有情况。有学者对2002～2005年重庆市学生体检资料中的中小学生视力情况进行分析，结果表明：2002年学生视力不良率为49. 6%，2005年为66. 6%；7～9岁学生2002年视力不良率为25. 8%，2005年为44.5%；城市学生明显高于农村学生；学生视力不良率女生高于男生；学生视力下降率逐年上升，且日益向低龄化发展。而演示型多媒体设备的广泛普及所造成的教室光照不足成为导致这一现象的主要原因之一。
（二）依赖导致学生对教学内容的忽略
深圳市是全国经济较发达的城市之一，因此其教育资源非常丰富，各中小学硬件设施配备齐全。罗外初中学生，从小学开始就接受多媒体教学。这使得学生对这种形式的教学产生了严重的依赖。罗外教师说：“这里的孩子从小就习惯了教师用ppt上课，如果现在不用ppt上课，他们就不听。”
而学生对多媒体的依赖往往会走人一种误区，即忘记了多媒体设备是“辅助工具”，而对应该关注的教学内容有所忽略。杨革在《应用多媒体技术教学的优势及存在的问题与对策》一文中指出，多媒体教学在信息传播上具有“程式化”特点，会不自觉影响教师的课堂节奏，使课堂由传统的“人灌”趋于“人机共灌”，从而影响学习效果。这主要表现为：(1)课堂上关注图片、动画、视频等生动活泼的形式多于文字描述；关注课外内容多于课本内容。这是因为，在课堂时间和课堂内容既定的情况下，信息量的多少与学生对每个信息的关注度是成反比关系的。学生觉得既然运用了多媒体技术给课堂注入了生动的元素，那么扩展课外知识就应该是题中之意，所以他们更愿意关注这些。反过来，正是由于这些元素更容易引起学生的兴趣，所以久而久之，学生对用多媒体技术教学就会产生一定的依赖，这些依赖更多地表现为对上述他们感兴趣的事物的依赖，而非课本教学内容。(2)学生对课堂笔记的忽略。在传统教学方式中，教师直接板书，展示教学重点，学生几乎同步书写笔记，以获得必要的提示性内容和重点知识。而在多媒体教学中，由于教学内容都是以图片、动画、视频和文字等多媒体形式出现的，教学进程连续流畅，学生在课堂上很难有足够的时间做笔记。尤其是年轻教师，由于教学经验不足，会使问题更加突出。大多数学生选择课下将多媒体课件拷贝过去，代替传统教学中记笔记的学习过程。这固然提高了课堂效率，可是由于学生对多媒体技术的依赖，因而对课堂教学内容缺乏强化。
三、教学建议
（一）改善多媒体教学设备
现在中小学普遍使用的多媒体设备还是投影仪和幕布，但有些高校和有条件的中小学已经采用触摸技术的LCD多屏液晶显示器或大屏一体机来代替投影仪和幕布，这样能够保证教室充足的采光度，有效地解决了多媒体教学对学生视力的影响。同时将板书与多媒体融为一体，可以减少师生对多媒体技术的依赖。但多媒体技术硬件设备应用于教学却需要大量的资金投入。初步估算，仅大屏一体机，市场价在一到两万元左右，以罗外初中部为例，全校一共42个班，购置费用就需要四十到八十万元左右，在包括安装费、维修费等固定资产折旧项目一定的情况下，这是一笔不小的费用。因此，有能力的学校可以考虑改善多媒体教学设备，以此改善学生的学习环境。
（二）树立正确的多媒体技术使用观
多媒体技术运用于教学的本质只是作为一种教学辅助工具，提高课堂效率，扩大教学信息量，刺激学生对知识的直观感受，为课堂注入生动、活泼的元素。教师在组织教学时要把握这一本质，树立正确的多媒体技术使用观，创新多媒体教学形式。首先，充分考虑学科性质，控制多媒体技术的使用范围。并非所有的课程都需要多媒体，同一课程中也不是所有内容都需要多媒体。以历史课堂为例，教师应该厘清哪些内容使用多媒体更好，哪些内容则不必使用多媒体。比如，文化史的课程，涉及大量的文学艺术作品，以多媒体的形式呈现出来，会取得更好的课堂效果；而政治史，则主要涉及大量的人物故事，完全可以通过教师生动的讲述，亦或是学生的表演等形式展现；经济史的内容则可以通过一些学生活动，调动学生参与课堂。其次，将多媒体教学与传统教学相结合。多媒体技术应用于教学，不能喧宾夺主，成为所谓的“全能媒体”。教师在使用多媒体技术时可配合传统教学，将板书重点直接写在黑板上，要求学生笔记。制作多媒体课件时，一定要安排合理，主次突出，运用图片等材料要慎重，确保学生关注的重点在课堂需要了解的知识点上。
（三）探索其他教学形式对多媒体技术进行功能分流
教师在组织教学的过程中可以多种教学形式并用，在充分发挥多媒体技术优势的前提下规避多媒体教学的弊端。如进行分组合作探究学习，组织课堂小游戏和社会实践活动以巩固课堂重点知识等。笔者在实习过程中听了一堂历史课，主要内容是讲明清时期的经济。其中，涉及“明清时期农作物引进了西方的马铃薯、玉米、花生、甘薯”内容，该教师在导课时设计了“你描述我猜”的游戏，将这四种食品的实物作为猜的谜底，这样增加了学生的参与度和直观感受，学生对这几种食物是明清时期引进的这个知识点有了更深刻的印象。
多媒体技术毫无疑问地促进了教育的飞速发展。但是，我们在运用多媒体技术的时候，更需要认清多媒体技术在教学中的地位，不断地提高驾驭多媒体技术的水平，规避多媒体教学所容易产生的问题，而不是为技术而使用技术，成为多媒体技术的奴隶。