郭 萍
(辽宁省大连市经济贸易学校，116023)
我校是普通高中与中专双轨制办学的，中专学校的学生可以在普通高中学习文化课，普通高中的学生则可以在中专学习相关的技术课程，两者相得益彰。在中专部，我们设置了丰富多彩的专业，既能满足学生就业的需要，又能满足学生升学深造的需求。本文以计算机动漫与游戏制作专业为例，谈如何培养学生的技术能力。
一、传统教学与分方向教学内容的比较
我校于2007年开设计算机动漫与游戏制作(3+2)专业，由于是和高职直接对接的课程，在中职的教学计划和教学模式上仍然沿用传统的专业教学模式，按部就班地进行所有学科的教学。但是，这样培养出来的学生专业性不强，无法胜任相关工作。所以，2010年，我们开始探索新的教学模式，逐步形成了计算机动漫与游戏制作三年制校企合作办学模式，把动漫专业人才培养定位在传统手绘方向、二维上色方向和三维建模方向，创新办学特色，在专业人才培养方向上进行精确定位。
一年级面向岗位群进行教学，全面进行专业基本能力训练，角色为学生；二年级是根据学生的技能掌握情况和兴趣，在专业教师和班主任的指导下，确定技术专攻方向（即从传统手绘方向、二维上色方向、三维建模方向中选择一个方向来进行专门化的学习和训练），角色为学员；三年级深入企业实习，角色为员工。使学生顺利完成由“学生到学员再到员工”的三级跳。
构建“理实一体、突出技术方向”的课程体系，一年提炼基本能力，一年增强计算机动漫技术和项目实战经验，一年提升岗位工作能力。根据专业方向，确定了专业核心课程。针对三个方向和将来企业的工种需求，改革传统教学内容，摒弃传统教学中没有意义的教学科目，有针对性地选择1～2门学科，在二年级时利用一年的时间来进行专业强化教学与实训。
在教学中，根据企业用人需求制订人才培养计划，坚持小班化教学，积极探索校内的师徒教学模式；以动漫产品为核心，坚持素材及时性，将企业最先进的技术和产品引入教学；引进企业技术骨干担当专业课教师，指导学生技能学习；强化学生的技术训练，增强学生的职业意识；坚持周测试和月考核的办法，把过程性评价作为顶岗实习和就业安置的一个重要依据，保证学生技术达标；引入企业真实项目到学校，实现课程内容和岗位任务有效对接。下表所示是两种教学模式在学生基础能力和专业能力上的对比：
比较发现：对于动漫(3+2)专业，采用传统教学模式，没有具体的方向，所有的学生学习同样的课程，学生对每个软件都会、都懂，但都不精通；所掌握的各个软件的技能都会简单操作，但细致挖掘起来却研究得不透、不细、不专，关键技术掌握得比较少，不熟练，速度慢；由于学生不了解岗位技术标准，将来进入企业还需要进行岗位技能的学习和训练。总的来说，这种模式的教学，学生学到的知识和技能是“宽”而不“精”。什么都会，同时也什么都不会。
在动漫分方向教学模式下，学生在掌握基本技能的前提下，根据自己的技能水平和兴趣点，恰当地选择了合适的技术专攻方向，学习和掌握的技能比较“精”而“专”。同时，由于校企合作的办学形式，企业负责分配工作，学生能够被推荐到合适的岗位上，使他们在中职学到的技能得以施展。
二、传统教学模式和分方向教学模式下毕业生就业的比较
计算机动漫与游戏制作(3+2)专业的学生，在3年后直接升入高职，接受全日制大专一年半的教育后，再经过半年的自主实习，毕业后自己择业。通过调查发现，他们在大学所学的专业课与中职学习的内容大部分是相同的，而且开设课程的难易度与中职类似，导致一部分学生由于已经学过而失去了学习兴趣。
计算机动漫与游戏制作（分方向）专业的学生，由于他们的实习岗位与所学专业方向相同或相近，除个别兴趣爱好不在动漫方面的，基本都能从事动漫行业的相关工作。同时，由于和企业合作办学，企业对于毕业生进行为期一年的毕业跟踪和随访，发现问题，及时帮助学生解决和调整，使毕业生能够比较稳定地从事动漫相关工作。调查数据显示，毕业生一年后的工作稳定率在60%到70%之间，毕业生对于自己所从事的工作有成就感。分别接受两种教育模式后的毕业生相关情况如下表：
综上所述，我校的计算机动漫与游戏制作（三年制）专业采用校企合作分方向教学的人才培养模式，针对中职学生的特点与实际就业需求，以就业为导向，可以说是一种创新人才培养的模式。