余进坤
（浙江省杭州市高级中学，310003）
一、学生作品评价的主要方式
依据制订的评价内容和评价标准评价学生作品，往往不是“非对即错”的评价，而是要既能达成预期的评价目的，又可以节省评价时间，最终全面反映学生的学习成果。学生作品评价可以有多种方式，从评价主体可以分为教师课内当堂点评、教师课后评价或教师与学生面对面的评价，也可以是学生自我评价、学生间的相互评价及小组间的互评，有时甚至可以让家长参与评价。此外，作品评价也可以分过程评价与结果评价。评价目标、评价内容、评价现场等实际情况的不同都将导致所选评价方式的不同：希望通过作品的评价了解学生掌握设计的水平与仅是了解学生间相互比较的水平、采用的方式截然不同。在实际教学中，教师应选择运用或综合运用各种评价方式进行作品评价，而不是仅仅为了评价而评价。
二、学生作品评价的基本原则
为了保证作品评价的可靠性和有效性，作品评价要依据以下原则进行。
（一）保证评价的内容（效度）
同一个学生作品可以承载不同的教学内容，在评价中须明确作品承载的教学内容并合理制订作品评价的内容。例如“纸质桥梁”这个作品如果用在“结构与设计”教学中，则评价内容应是纸质桥梁的最大承重力，评价重点应为制作工艺。若用在“技术试验”的教学中，则评价的重点应是试验方案的制订及试验报告的写作。
（二）不同评价者能一致地评价出相同的或相近的分数或等级（信度）
通过制订评价标准细则保证评价的科学性和可操作性。在确定评价标准时，可参考建构——反应测量的要求，具体为：(1)评价标准应包含用来确定学生作品质量的各种指标。(2)对每一条评价标准，学生作品的质量区别到底有何不同表现，评分规则中都要有具体的描述。(3)使用整体评分还是分项评分必须说明。(4)要会制订标准，标准要尽可能有操作性。如对于金工操作能力中的锯割能力，应从起锯的准确度、平直度等人手制订可以测量的标准，如下表所示。
（三）评价应能反映个体的操作技术或能力的真实水平
从教育的内涵来看，任何单一的评价都不可能全面衡量个体的发展水平和发展过程，要综合利用多种评价方式，建立多样化的评价体系。仅仅让学生自我评价是很难发现设计作品的缺点的，通过同学、教师、家长、专家的点评就能有效地找到缺点。所以，要根据作品特点，确定评价方式。如对于“技术图样（图表）”的作品评价应遵循特定的规范：环节须用“口”表示，时序须用“一”表示；参照三视图中各种线型特定的含义及国家标准规定的画法。对于这一类学生作品，教师可采用课内点评、学生互评、课后教师抽评相结合的方法。课内点评时，教师可以非常直观、准确地告诉学生其作品的优缺点，提高学生作图的规范性。课后选择1～2件学生作品进行评价可有针对性地解决学生的共性问题。这样既能保证评价的真实性，又能提高评价效率。
此外，在学生作品评价中，过程评价与结果评价要相结合，不仅要关注学生作品的结果，更要注重学生在作品完成过程中的收获和对技术思想及方法的理解与体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。
三、学生作品评价的一般程序
要合理地评价学生作品，必须遵循评价的一般程序，一般是先有评价目的，再依据目的确定评价内容，制订评价标准。
（一）确定作品评价的目的
只有明确评价目的，才能保证通过作品正确地评价学生的能力。从师生这头人手，首先应明确一点，评价是为了了解学生掌握某项能力的水平，还是为了了解学生所具有的能力在同伴中所处的层次。前者可以推论出学生是否达到学习要求、教师的教学效果等，后者可以据此进行学生某项能力的选拔。评价目的不同，评价内容和标准则会有差异。如测评学生多方案设计能力的水平，评价内容中需要对各种水平进行质量与数量的赋值，如“设计符合设计的一般原则和相关设计规范的方案三个以上是好”“两到三个方案是中”“一个方案是须努力”等；如评价学生多方案设计能力在同伴中所处的层次，则评价的标准可能是“设计符合一般设计原则和相关设计规范的方案数量位列前五、前十……”等。
（二）确定评价内容和评价标准
评价内容应紧密围绕评价目的，紧扣教学内容。如果教学内容是设计，作品评价内容却是制作，则这种评价是无效的。如在“笔筒的设计与制作”中评价学生的方案构思能力，评价内容如果是“细节表达、方案的数量”是合理的，而“所画图线优美与否”则是不合适的。
确定了评价内容之后还要制订相应的标准。通用技术的作品评价不同于纸笔测试的定量评价。如果说评价目的和评价内容的确定决定着是否评价了所需要评价的能力，那么标准的制订则决定了评价是否真实可靠，即评价标准的科学性。另外，评价标准的制订也要考虑可操作性，作品的评价标准制订得越细致，评价就越准确，所以制订标准要突出主要的评价内容，在评价的科学性和可操作性中找到一个平衡点，保证评价结果准确、有效。