黄林
(浙江省新昌中学，312500)
摘要：通用技术教学实施过程中出现了一些形式化、低效化等倾向，进行通用技术教学策略与方法的研究，探索以现代教学理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为目的，以现代教学技术为支撑，以学生为中心的教学策略具有一定的实践价值和理论价值，同时也具有一定的前瞻性。
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关键词 ：通用技术 课堂教学 实施能力 教学策略
通用技术教学策略与方法的研究，是通用技术课程有效落实的根本，也是当前通用技术面临的最大难题。探索以现代教学理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为目的，以现代教学技术为支撑，以学生为中心的教学策略具有一定的实践价值和理论价值，同时也具有一定的前瞻性。
一、通用技术教学策略选择的依据
“策略”一词最初多用于军事，一般指“策划”与“谋略”，即对手段与方法的计谋性思考。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。应该说，教学策略是为达成教学目标，完成教学任务，在清楚分析教学活动的基础上，有针对性地选择和组合相关教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，对教学做出安排并进行调节与控制，形成有效率、有意义的教学方案。通用技术教学策略的选择要符合通用技术课程理念，有利于课程目标的实现。
（一）要体现课程理念，提升学生的技术素养
通用技术教学要始终贯穿“提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”的理念。人应具备的基本素养包括人文素养、科学素养和技术素养，对应着世界的三个基本成分，即人文世界、自然世界和技术世界。相对于人文素养与科学素养，技术素养是一个比较新的概念，它反映的是一个人所应具有的一种能够对技术加以理解和思考的综合能力。技术素养作为使用、管理、评价和理解技术的一种能力，越来越引起人们的重视。所以，如何才能在课堂教学中有效提高学生的技术素养是广大通用技术教师所面对的首要问题。提高学生的技术素养要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能与情感态度等方面得到和谐发展，要着眼于学生创造潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生自主发展及有个性、有特色的发展。
（二）要实现课程目标，培养学生的综合能力
通过高中通用技术课程的学习，让学生进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有准确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
高中通用技术课程在实现以上目标的同时，还要特别留意学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决能力；技术文化的理解、评价及选择能力。
（三）要转变师生角色，改变学生的学习方式
随着课程改革的不断深入，如何在新课程实施中更好地胜任新课程的教学任务，其中最重要的课题就是教师要对自己的角色进行全面转换。
新课程在教学中要改变传统教学中以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的局面，使教师的角色逐步向组织者、引导者、合作者的方向转变。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要引导学生主动地、富有个性地学习，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领；指导学生确定适当的学习目标和学习策略，采集和处理各种信息，发展自己的优势和个性，学会生活、学会交往等。所以学生是学习活动的主体，教学过程是学生对有关的学习内容进行探索、实践与思考的过程。教师的作用在于引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种活动，掌握基本的技术知识和技能，逐步学会从技术的角度去观察事物和思考问题，产生学习技术的愿望和兴趣。
二、通用技术教学策略的主要类型
通用技术教育要遵从普通教育活动的一般性原理与要求，因此通常意义的教学策略，如启发式教学策略、先行组织者教学策略、示范模仿教学策略等也是技术教育的基本策略。其次，在技术教育一百多年的发展历程中，曾经尝试和采用了许多的教学策略与方法，尤其是随着学习心理学理论的发展和当代技术教育的发展，技术教育也形成了一些独特的教学策略，如抛锚式教学策略和认知学徒教学策略就是建立在情境学习原理基础上的。还有在技术学习中，无论是操作活动，还是设计活动，一般都是一种群体性活动，而在群体性活动中，有关材料工具的使用、操作经验的交流等，都从根本上促进了技术学习的质量。因此基于这种同伴学习原理就形成了学习者共同体、社会和文化互动、协作学习、问题解决、角色扮演等教学策略。另外，由于技术的行动本质，基于行动学习原理的教学策略有经验教学、项目教学、基于工作教学等。这些教学策略不断组合、扩展，就会促进技术教育的教学。任何一种教学策略，其方法、步骤、媒体和组织形式等要素之间有着相互依存的密切关系。据此，我们可以归纳出方法型、内容型、方式型和任务型等四种类型的通用技术教学策略。
（一）方法型策略
方法型教学策略就是教学以方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。在教学实践中存在着众多的教学方法和技术，根据这些方法在呈现教学信息和引导学习活动上的倾向性，把它们划分为讲授策略和发现策略。
在通用技术教学中，教师若按传统教学方式对教材上的案例进行讲解，无非是对教材进行逐步分析，深挖内涵。这样做，学生反应一般并不热烈，兴趣不大，原因是教材上的内容学生自己能够看得懂。通用技术课具有实践性、探究性和开放性的特点，教师不仅要详细分析推敲教材，还要满足学生求新、好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，达到教学目标。所以，在处理教材时，对经典的教材案例要尽量挖掘。通用技术教师要经常留心收集各种教学资源，及时搜集教学案例与灵感，把好的知识和案例收集起来，用于课堂教学。这样，在课堂教学中，就能以教材案例为主，补充有代表性的案例为创设更直观生动的教学情境，以激发学生的学习欲望并在教学过程中引导学生发现案例中蕴含的丰富内容，以及折射出的人文精神。
（二）发现型策略
发现型教学策略，其主要倾向是促使学生自己发现问题，并从中掌握知识，这是近几十年发展起来的教学策略。构成发现型策略的方法有：设置问题的方法和技术，引导学生思考的方法，指导学生观察的方法和技术等。在发现教学中，教师不是将学习的内容直接呈现给学生，而是向学生提供一种问题情境，教师扮演着学习促进者的角色，引导学生对问题情境发问并自己收集证据，试图让学生从中有所发现，有所收获。从教学设计的要求来看，方法型的教学策略较为笼统。在教学设计的实际操作中要把它们具体化，要表明具体的教学方法和技术，并根据这些方法和技术选择教学媒体，安排教学步骤和组织形式。
学生问题意识的形成以及解决问题能力的培养是通用技术课程中的目标之一。在高中通用技术必修模块“技术与设计1”中，依据设计的一般过程的逻辑线索为基础，有专门的“发现与明确问题”的内容。“发现与明确问题”是设计过程的第一个环节，存在于设计过程的始终，设计过程就是不断地发现问题、明确问题、解决问题的过程。通用技术课程中所涉及的问题多种多样，解决问题的方法也是多种多样的，课程内容本身特别强调引导学生生成多个解决问题的方案。采用问题教学法，教师为学生创设问题情境，激励学生探索，能在学习中提出高质量的问题，启发和培养学生多向思维的意识和习惯。例如，在教学“技术的性质”中“技术的综合性”时，教师可以展示几款不同的鼠标，配合课件介绍它们不同的工作原理。学生们兴趣浓厚，纷纷发表自己对鼠标的认识，教师顺势引入课题，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。
（三）内容型策略
内容型教学策略就是以教学内容为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构成其策略的框架。这种类型的策略主要是根据教学内容的性质和内在的逻辑结构，安排教学活动的步骤和方式，一般可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式等。直线式就是按照教学内容的内在逻辑顺序，把教学划分成几个相互密切联系的阶段或步骤，一个阶段接一个阶段地由浅至深进行教学。分支并行式就是把教学内容分为若干平行的单元，针对这些平行单元分别采用相应的教学方法和媒体，将内容逐一解决，最后再进行综合与总结。而综合式就是上述几个方式的综合运用。
（四）方式型策略
方式型教学策略就是以教学中师生活动的方式为中心，展开教学策略。在教师中心策略中，学习内容主要由学校和任课教师决定，教学时间的安排以及对任课教师的选择均由学校决定，学校和教师在这种教学活动中有很大的决定性作用。这种策略的优点是：教师能为学生提供许多不同的学习环境，以适应所涉及的教材类型以及学生的水平，能确保教师发挥其主导作用，便于实施对教学活动的管理和控制。其缺点是过分依赖教师的经验和才能，许多事情让教师作主，对众多的学生只能采用同样的教学方式和教学进度，容易产生“一刀切”的现象，学生往往处在被动接受的地位。
学生中心策略的主要目的是：为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统，在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助作用的，而不是起决定作用的。影响学生或为其服务的教学资源众多，如辅导教师、学院函授、图书馆、资源中心、媒体、书面材料、学校行政管理、实用设备、学生互助和社会实践等。波西瓦尔认为，在这些对学生有影响的因素中，并不是所有因素在每一种情况下都适用。实施这种策略时，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用这些资源．帮助学生顺利地达到他个人的学习目标。学生中心策略的优点可以概括为：能够发挥每个学生的积极性和主动性；有利于学生自主选择和使用他喜爱的学习方法和教学媒体；能够按每个学生实际水平进行学习。它的局限性是需要有相对多的教师来指导学生，并对教师提出更高的要求。
（五）任务型策略
任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，展开教学策略。这种类型的策略又可分为讲解型策略、练习型策略、问题定向型策略、综合能动型策略等。例如，练习型策略，实施练习型策略时要采用如下措施：(1)提供给学生以前未曾遇到过的问题情境。(2)详细说明要应用的基本知识。(3)提供必要的建议和指导，促进学生活动。(4)注意问题的数量。(5)进行错误分析，并做出总结。任务型教学策略紧紧围绕教学任务，既反映出教学目标（学习目标），有很强的针对性，又规定了针对不同学习目标要采取的教学措施，创设相应的学习条件，有较强的实用性和可操作性。
通用技术课是一门立足于实践，注重创造的课程。在这门课程中，设计和制作是相辅相成的两大支柱。而动手制作则是技术设计转化为实际成果的过程，其中也包含许多方法和技巧。因此，我们在教学中要充分调动学生全员参与、亲历设计和制作活动各环节的全过程。但要达到这个目标，教师就要密切结合学生的生活经验，激发学生对技术设计的兴趣和探究试验、动手制作的欲望。在学习设计和制作的过程中，教师要以引导者的身份，为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新。使学生在设计过程中发展能力并体验创造的艰辛。但由于学生个体的接受能力和实践能力有较大的差异，在学习过程中，往往会出现优劣分化的现象。特别是在实际操作过程中，有的学生没有得到教师的辅导和帮助，会造成学习中断或者干扰其他学生。所以教师要及时巡视，或采用个别辅导、学生之间互帮互学的方式，加以指导。
三、通用技术教学策略提升的路径
通用技术教学已经取得一定的成效，但由于受到种种条件的限制，各校发展还很不平衡，需要不断地探索和实践，要在很多方面作出努力。
（一）提高通用技术课堂的教学有效性
通用技术课堂教学存在着许多无效或低效的现象，从分析中我们可以发现，引起这些问题的主要原因还在于教师教学本身：教师对新课程理念一知半解，对教材本身理解不深入，对教学内容、教学重难点、教学目标没有准确把握；对学生情况不了解，没有注重学生之间的差异，没有因材施教；教学过程中没有真正激发起学生的学习积极性，或者是只注重表面的热闹，而忽视了教学目标的落实；评价不到位等都是造成目前通用技术课堂教学低效或无效的原因。要想改变上述种种低效的教学现象，要想使素质教育得以顺利进行，我们就应该踏踏实实地研究有效教学，这是新课程改革必须认真对待的一个问题。
1．深入研究学情。
了解学情是“有效教学”的立足点。因为通用技术学科的特殊性，一个班级里学生的起点各不相同，水平也参差不齐。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，真正做到“以学生发展为本”，使新课程理念落实到每一节课堂上来。了解学生实际情况是提高通用技术课堂教学有效性的基础，要了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等，做到既了解一般情况，又了解个别差异。
2．设计适切的教学目标。
一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程理念的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。
3．灵活使用通用技术教材。
好的教学效果一好的教学内容十好的呈现方式十好的教学方法。可以看出，教学效率首先取决于教师对其所教授内容的选择和改造程度。教师在备课和教学设计中，要独立地处理教材、创造性地使用教材，这是上好课的必要保证。教材处理就是解决教什么、选什么、教什么最好、采取什么样的呈现方式等问题。教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际情况，可以对教材进行增删、取舍、重组、加工和包装等的艺术处理过程，以便使教学内容更趋于合理，使课堂更有情趣、更生动，收到更好的教学效果。
4．科学运用各类教学方法和策略。
目前，教师较多采用案例教学法进行通用技术教学。案例是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。所以，案例教学的重点在于对案例的设计上，一个精彩的好案例，既能丰富课堂的教学情境，激发学生的学习热情，又能扩大学生的视野。设计是技术活动的核心，应让学生亲身经历由一系列环节组成的设计活动。因此，项目教学法也是比较适合通用技术教学的，但对教师的综合能力要求较高。此外，还可以采用问题教学法，学生问题意识的形成以及解决问题能力的培养是通用技术教学的培养目标之一。
（二）开放教学，关注学生情感体验
在通用技术课堂上应该推行“自主、合作、探究”的教学方式，进行开放教学，有效地组织学生进行自主学习和探究体验，使学生获得积极的情感体验。
1．注重学生的全员性和全程性参与。
例如，在苏教版通用技术教材必修1《技术与设计1》第三章第一节“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来，指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。教师通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、态度与价值观的体验，从而提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。
2．注重信息技术在教学中的使用。
信息技术是通用技术教学的重要工具之一，从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术中较抽象的概念和内容形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如，教学“设计的知识准备”时，可以让学生利用Word或幻灯片中的画图工具来绘制图型，表达自己的认识和看法。
3．注重科学与人文素质结合。
通用技术课程要求注重科学与人文素质的结合，鉴于这样的目标，它给教师在课程实施过程中提供了较大的空间，也给学生提供了足够表现的机会。在教学中尝试应用多种教学方式，如讲授法、讨论法、辩论法等，对教学的顺利实施起到一定的促进作用。在教学中，引导学生亲历技术学习过程，参与设计实践，使学生产生多样化的思维，从而提高学生的技术素养。例如，在教学“设计过程”时，先展示一些优秀的台灯图样，并精心分析几个设计实例，让学生站在设计者的角度，提出新的设想。课上，有学生提出用废旧水管制作可折叠台灯，并于课后制作成模型。再如，在教学“常用的创造技法”中的“头脑风暴”时，10人一小组，组织学生展开讨论，讨论主题可以自拟，如黑板擦、牙刷、书包、家用小装饰品等的改造，既活跃了课堂气氛，又给学生提供了展示才华的舞台。
（三）基于项目，让学生参与技术实践
基于项目的学习是一种新型教学模式，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构。
1．技术思想与方法的形成需要实践。
以制作“阅读书架”项目实施为例，经历了阅读书架的制作，学生才意识到制作过程远不是当初设计时想得那么简单，要综合考虑制作流程、不同的连接方式等对产品质量的影响，以及制作精度、工具、材料、成本之间的权衡。经历实践，学生就可以将理论知识，如设计分析、流程设计、结构强度与稳定性、图样的表达、加工方法等内容整合起来，形成对问题的综合分析、理性判断和决策能力。这种能力，是立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构，没有经历技术实践，难以形成严谨的技术思想和方法。
2．技术实践能帮助学生形成积极的学科认同感。
布鲁纳曾说过，要使学生喜欢上一门课，就要让学生知道这门课对自己是有意义，值得学习的。一方面，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得技术能力的发展和创新思维的提高，学生自然而然地感觉到自己在通用技术学习过程中有所收获，有所发展，认识到这门课程值得去学习，从而形成积极的学科认同感。另一方面，技术实践能激发学生的学习兴趣，促使学生主动从事创造性的技术活动，培养学生对技术的正向情感。每当一项技术任务完成之后，学生的心中就会充满成就感和满足感。正是这些心理因素，促成学生形成积极的学科认同，让学生热情地投身于技术与设计的学习中，形成良性循环。
新课程改革对通用技术教师来说，既是机遇也是挑战。在新课程改革中，通用技术的课程地位得到了加强，给教师提供了自我展示和实现自我价值的舞台。同时，也要求通用技术教师要不断地实践、探索、创新，构建出符合新课程改革所需要的教学模式，推动技术教育的全面发展。