张莉
（天津市河西区教育中心，300202）
摘要：教师的专业水平是影响课程实施效果的关键因素之一。通过对天津市通用技术教师进行现状调研，分析了提升通用技术教师专业素质的重要性，提出了将教研、科研、培训整合为一体的“三维联动”教师培养模式，并以天津市河西区为例，具体阐述了“以教研为核心，以科研为引领，以培训为基础”的一体化教师培养形式，从专业知识、专业能力、师德和专业理念等多层面全方位提升通用技术教师的素养，从而促进通用技术教师队伍的建设。
关键字：三维联动 专业发展 教研 科研 培训
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的专业发展并不是一蹴而就的，它一方面有赖于教师个体的长期努力，另一方面依赖于促进教师专业发展机制的建立和完善。通用技术是一门新课程，教师的专业水平影响着课程的实施和发展。教研、科研、培训整合为一体的“三维联动”培养模式，可以有效提升教师的专业水平，促进教师专业发展。这对于推动通用技术课程实验，促进通用技术课程科学化、规范化发展具有积极的作用和重要意义。
一、通用技术教师专业发展的调查
（一）通用技术教师现状调查及分析
教师队伍建设是通用技术课程得以实施与发展的基础保证。为了解天津市通用技术教师队伍和教学工作情况，天津市教研室分别在2009年2月和2013年3月对通用技术教师进行了两次问卷调查。下面就两次调查数据进行分析。
1．教师队伍的人员构成情况。
2009年2月，天津市教研室对天津市17个区县228名通用技术教师进行了问卷调查。从通用技术教师接受高等教育的专业背景来看，79.8%的教师是师范学校毕业，所学专业涉及物理、计算机、化学、语文、数学、美术、地理、生物、英语、政治、体育等多个学科，其中物理和计算机学科最多；16.2%的教师是工科院校毕业。
2013年3月，天津市教研室对天津市14个区县109名通用技术教师进行问卷调查。通用技术教师具有本科及以上学历的占98.2%，其中9名教师具有硕士学位；教师所学专业为物理、信息技术、化学、工科的占71.6%。
从2013年与2009年的两次调查中可以看出，师资队伍的人员构成有以下一些特点：一是师资队伍以高中理科教师为主体组建而成，绝大部分教师为本科学历，但是教师队伍整体的专业背景比较复杂；二是师资队伍呈现年轻化，多数教师年龄在35岁以下，初、中级教师所占比例很大；三是有相当数量的通用技术教师兼任其他学科的教学，或兼任德育、教务、实验员、电教、网络管理等工作；四是担任通用技术教学三年以上的教师占78.9%，教师队伍存在不稳定的现象。这主要是因为我国正规的高等师范院校没有通用技术专业，大部分现岗教师都是从其他学科转岗来的，所以教师具有多种不同的学科背景。虽然通用技术课程是以较为基础的、宽泛的内容为载体，与许多学科相关，但课程的基础是技术，教师普遍缺乏技术素养，亟待提升。
2．教师队伍的培训情况。
开设新课程之初，国家提出“先培训，后上岗”的要求。这些从其他学科岗位转来的教师大部分都通过短期培训之后担任通用技术的教学工作，但2009年的调查数据显示，还有19%的教师没有参加过任何形式的培训。在2013年的调查中，74.31%的教师认为自己最缺乏技术设计实践知识，61.47%的教师认为自己缺乏学科专业知识，58.72%的教师认为自己缺乏学科的前沿知识。
3．教师对教研、科研活动的态度。
在2013年的调查中，95.41%的教师期望通过教研活动、课题研究获得学科知识并提升学科素养；65.1%的教师认为以公开课的方式进行教研活动的效果比较好；67.89%的教师认为听优秀教师的示范课，聆听专家点评收获最大。几乎所有的教师都想参加教育科研活动。
4．教师对自身专业发展的需求。
在2013年的调查中，教师认为影响其专业发展的关键因素主要有：教师自身的努力、领导的重视和关心、学科研究氛围、专家或优秀教师的指导和帮助、相应的学科培训措施等。在认为自己需要提高的教学能力的调查中（多选），64.22%的教师希望提高课堂教学设计创新求变能力，41.28%的教师希望提高对学生评价、反馈能力，59.63%的教师希望提高案例的分析能力，72.48%的教师希望提高组织学生活动的能力，42.2%的教师希望提高反思与学习的能力。
（二）通用技术教师现状调查的启示
1．教师具有自我发展的愿望。
通过调查反映出通用技术教师普遍具有较强的敬业精神和大局意识，他们在转岗接受新的学科教学任务的情况下能够迎难而上，有自我发展的强烈愿望。绝大多数教师对通过学科教研活动、课题研究和专业培训提升自己的专业知识和专业能力寄予了高度的期望，希望通过这些平台提升自己的专业水平，从理论和实践两方面提升个人的技术素养，进而培养学生的技术素养。
2．提升教师技术素养是关键。
天津市在通用技术师资队伍建设中取得了许多成绩，但目前仅是基本解决了师资队伍的组建问题，我们必须承认这支年轻的通用技术教师队伍的课程实施能力参差不齐，教师队伍的整体专业水平有待提升。一方面通用技术教师自身学科背景是“短板”，有些教师对课程内容和教学不熟悉，缺乏专业知识和专业能力。另一方面有些学校对通用技术学科重视力度不够，随意更换教师，教师流动性较大，致使一些教师没有接受过任何培训就上岗。通用技术课程与其他学科一样有着独特的教育价值，不称职的教师将会影响通用技术课程的实施和发展。因此，提升通用技术教师专业素质，建设一支专业化发展的通用技术教师队伍就显得更为重要。
二、“三维联动”是促进教师专业发展的有效模式
（一）“三维联动”的研究基础
“三维联动”的教师培养模式是以伯林纳的教师教学专业发展五阶段理论为研究基础。伯林纳认为，教师教学专业发展可以分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段(如图1)。所有教师都是从新手阶段起步的。随着知识和经验的积累，大约经过2～3年新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3～4年成为胜任型教师，这是教师教学专业发展的基本目标。此后，大约需要5年左右的时间积累知识和经验，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。
教师要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。伯林纳从教师教学专业发展的角度刻画了教师从“新手”到“专家”的发展过程，并对教师职业专长发展的五个阶段的特点进行了详细的论述，从中可以看出，教师的专业成长的内涵是多层面的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。通用技术教师的专业发展同样要经历这个过程，即要积累较为丰富的技术学科专业知识与技能；要提高教学设计能力、组织管理能力、教育研究能力、自我反思能力等；要形成以学生的发展为本，献身技术教育工作的师德和专业理想。
教研、科研、培训为一体的“三维联动”的模式就是依据伯林纳教师专业成长一般过程制订通用技术教师的培养方案，从专业知识、专业能力、师德和专业理念等多层面对通用技术教师进行全方位的提升，培养胜任型、业务精干型教师，打造专家型通用技术教师。
（二）“三维联动”的培养模式
教师走上工作岗位，在教学实践中日益成熟，而教研、科研、培训是促进教师成长的主要途径。所谓“三维联动”培养模式是指把教研、科研、培训工作整合起来，形成一体，三方力量形成合力，提升整体效益。这种模式解决了教研、培训、科研工作中各部门各行其事，相互脱离的问题，避免了工作重复，减轻了教师的工作负担，且针对教师培养过程中的重点问题开展工作，可以有效促进教师的专业发展。
1．培训是基础。
通用技术教师从转型到适应，再到胜任通用技术教学，直至成为业务精干、专家型教师，都离不开培训，这里分为三种形式。
学中训——发挥培训部门主体作用，明确通用技术教师的需求，以专家讲座、项目培训、导师指导等形式，以训促学。
做中训——培训与教学研究相结合，以课例研究为载体，如微格教学分析、教学案例研讨等形式培训教师的业务能力，以训促做。
研中训——对教师进行教育科研方法的培训，将教育理论学习与教育实践探索结合起来，以训促研。
2．教研为核。
“三维联动”是以教研活动为核心，充分发挥教研部门的研究、引领和服务功能，对教师进行专业引领、同伴互助和自我反思。抓常规教学，落实课程目标；组织集体备课、专题研讨为教师教学服务；组织教师做公开课、听课互评，强化训练教学技能；组织同课异构、同课同构，引领教师反思课堂教学，形成个人教学特色；组织教师基于教学中的问题进行行动研究；为教师成长搭建平台，培养教师逐步成为胜任型教师、业务精干型教师，最终走向专家型教师。
3．科研为引。
教师的专业发展要求教师开展教育科研。反过来说，教师进行教育科研实践可以促进教师专业发展。教师重视理论学习，积极参与教育科研活动，将研究与教育实践紧密地结合起来，不断地提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论直至形成教学理论体系。这是教师挑战自我、超越自我的过程。
三、“三维联动”模式在天津市河西区的实验
（一）天津市河西区通用技术教师的基本情况
区内10所高中学校有23名专兼职通用技术教师，其中专职教师占61%；全部具有本科以上学历，近三分之一的教师具有工科背景；师资队伍较年轻，35岁以下的15人，初、中级职称教师17人，所占比例很大；性别比例合理；大部分教师已经完成过两轮以上通用技术必修模块的教学；教师具有自身发展的愿望，积极参加培训和教科研活动，还有三分之一的教师参加过国家级、市级培训，所有教师都参加过区级以上的学科培训和课题研究。
（二）“三维联动”培养模式的具体实施
河西区教研室采用教研、科研、培训一体的“三维联动”形式培养教师，使通用技术教师在教学实践中得到了锻炼，在培训中获得了提高，在教学研究中成长了起来。
第一，分层开展学科培训，夯实基础。在教研活动中开展课程讲座，解读课程理念，树立专业理想；组织专业知识培训，聘请中职技校的教师进行车工、钳工等专项技能培训；请区内有专业特长的教师进行机械制图、设计软件、模型制作等的培训。区教研部门要求每位通用技术教师在学期初制订个人研修计划，学期末要进行总结，实现自我改进和自我提高。
第二，加强教学研究。每周四为固定的区教研时间，开展区域、学片、学校三级教研，组织教师进行集体备课、研讨教学设计、听课互评、课例分析等活动，教师在研究中各抒己见，集思广益；组织“如何在学科教学中渗透德育”、“通用技术与信息技术学科整合策略”、“技术案例的选择和应用”等主题研究，深化课程实施；组织优秀论文评选、教师作品与自制教具评比、学生设计作品展示等活动，为教师搭建发展平台，促进教师不断实现新的跨越。
第三，以课题引路，在研究中促进教师专业发展。帮助教师树立问题意识，以教学中的问题为中心，组织通用技术教师进行“一题、一课、一文”的小课题研究，为教师专业成长创造良好条件，同时增强河西区通用技术学科科研氛围，形成本区通用技术学科发展特色。
（三）“三维联动”模式在河西区取得了丰硕的成果
河西区通用技术教师取得了骄人的成绩。从2007年至2013年，河西区共有3位教师先后参加天津市双优课比赛，均获一等奖；参加全国优质课评选获一等奖9节，二等奖1节；多名教师做市级公开课；6名教师受聘为天津市“265工程”实践教学指导教师；1位教师被评为天津市特级教师；教师撰写的论文获国家级一、二等奖8篇，天津市级奖项25篇；在《教育研究与评论》（技术教育）等杂志上发表论文23篇。教师完成1项中国教育学会“十一五”规划课题《初高中技术课程衔接的实践与研究》和天津市规划办“十一五”规划课题《中学劳动技术教育历史、现状与创新发展研究》等2项市级课题的研究。目前河西区通用技术教师有中国教育学会、天津教育学会等4项“十二五”课题正在研究中。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]余文森，连榕，教师专业发展[M]．厦门：福建教育出版社，2007
[2]王春光，反思型教师教育研究[M]．长春：东北师范大学出版社，2010
[3]唐玉光，教师专业发展的研究[J]．外国教育资料，1999(6)