龚韶华
[摘要]大数据触屏时代的到来，必将使人们的学习、工作、生活乃至思维发生重大变化。“90后”大学生是触屏一族的主要构成者和活跃者，大班额授课的公共英语课堂是触屏低头族泛滥的重灾区。文章分析大学公共英语课堂教学现状，提出要抓住时代机遇，因势利导，构建信息时代大学公共英语教师教学能力，即具备教育国际化视野，掌握新型教学信息传播手段，更新教学理念，创新作业检查模式，以推动公共英语教学改革，提高教学质量。
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关键词 ]触屏时代 大学公共英语教师教学 能力 构建
[作者简介]龚韶华（1965-），女，河北张家口人，呼伦贝尔学院外国语学院公共外语教学部，副教授，硕士，研究方向为大学公共英语课堂教学。（内蒙古海拉尔 021 008）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0062-03
进入20世纪90年代，互联网技术的飞速发展为我们生活的世界提供了海量信息，我们能够经济便捷地获取各类有用信息，但同时各类信息在可信度、准确性方面鱼龙混杂，个人接受信息量方面严重“超载”。信息时代的发展速度和成果令人惊叹和炫目，智能手机、iPad、Touch、MP4等手持移动数码产品和无线Wi-Fi网络日渐普及，越来越多的人们通过移动数码设备轻松触屏，获取信息，当今社会已进入快速获取信息的“触屏时代”。网络“碎片化”阅读日渐成为人们追求的时尚，乐于接受新生事物的90后大学生更是成为痴迷网络、每日忙于触屏的“低头一族”和“被手机绑架一族”。毫无疑问，“触屏时代”必将给各行各业带来冲击，大学公共英语教育也不例外。
一、大学公共英语课堂教学现状
民族地区二本院校生源质量不佳，许多学生来自边远的农村牧区，英语基础薄弱、水平偏低且程度参差不齐，大学英语四级考试过关率低，令学校和师生十分烦恼和焦虑；由于师资数量不足，公共英语采取大班授课，每班多达80~ 100人，非常不便于教师掌控课堂教学节奏、吸引学生课堂注意力、提高学习效率，更不便于提供差异化、个性化、针对性的辅导，课堂整体教学效率不高；由于学生来自于不同的院系、专业，彼此陌生，不便于课堂交流与合作，课堂气氛沉闷。上大学公共外语课，更像集体去听一次讲座。因此，许多同学注意力不集中，上课低头玩手机的现象普遍存在。教师上课前不得不警告学生课堂上要关闭手机，甚至上交手机，下课再发还给学生。传统媒介，如纸质书籍、报纸，在传播方式和手段上逊色于“流媒体”，这是不争的事实。然而，“堵”不是办法。固有的传统教学模式已经不能适应当今快速发展的时代、不能满足学生的要求了，怎样改变这种令人失望的教学局面，化“堵”为“疏”，是教师和学生共同关注的现实问题。怎样迎接触屏时代给予教师的机遇与挑战，全新构建信息时代大学公共英语教师教学能力，推动公共英语教学改革，提高公共英语教学质量是教育管理者和教师不可回避并亟待解决的问题，大学公共英语教师必须“在改变的时代改变自己”。
二、触屏时代大学公共英语教师教学能力的构建
无论哪个时代，教师的素质和教育教学能力对于教育教学变革来说都是首要的、决定性的因素。国内教学理论家林瑞钦提出教师要有所教学科的知识（能教）、教育专业知识（会教）、教育专业精神（愿教）。美国学者认为大学教师知识结构包括“学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识”。以大学英语教师为例，学科性知识是英语语言学与应用语言学知识；跨学科知识是从一元结构语言学与应用语言学，发展为多元结构学科知识，是与所学专业知识密切交叉与融合的相关学科知识，如教育学、心理学、英美文学、英美历史、电化教育技术学等；实践性知识是大学英语教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识，如反思性教学、行动研究等；条件性知识是大学教师得以顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识，如结合触屏时代发展特点和校本实际进行的教学改革和知识创新。具体到教学实践，笔者认为触屏时代大学公共英语教师应该具备以下教学能力。
1．具备教育国际化视野：为学生引导、选择“慕课”资源。民族地区二本院校由于地处边疆，各类教育信息闭塞，教育观念落后，这势必影响学生获取新知识的能力和渠道。事实上，虽然学生每天接触互联网，但面对极度膨胀的信息量，面对“混沌的信息空间”和“数据过剩”的巨大压力，他们显得无所适从，接收到的信息也良莠不齐，真伪难辨。大学公共英语教师应该因势利导，利用近年来方兴未艾的“慕课”资源，引导学生接触、选择优质课程资源，从而满足学生探索互联网的热情，弥补课上授课内容的不足，扩大学生的国际化视野。
慕课(Massive Open Online Courses, MOOCs)始于2011年的美国，通常是由大学或大学联盟所形成的组织创办，其目的是实现基于互联网的大规模课程分享和教育协作。慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。慕课不但追求教育对象的开放性，真正做到了“有教无类”，而且追求教育过程、手段、时间和空间的开放性，使学习者可以通过互联网免费或付出较小的成本就可享受到优质的教育资源。正如比尔·盖茨在2010年预言：“未来5年，你将能够在网上找到最好的授课内容。这些内容比任何一所大学的都要好。”
全球教育信息化的浪潮席卷我国。目前，国际上最具影响力的慕课“三巨头”Coursera、edX（均为斯坦福大学主办）和Udacity（麻省理工大学和哈佛大学合办），前两个已进人中国。教育部于2012年颁布实施了《国家教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，同年成立以现代信息技术为支撑的国家开放大学，积极应对现代信息技术对教育的冲击和挑战。目前已有北京大学、清华大学等知名高校携手共建“在线开放课程”共享平台，清华大学则直接推出本土的“慕课”网站：“学堂在线”( www.xuetangx.com)。智能手机上的APP. Store也可以下载“网易公开课。”
大学公共英语教师可根据学生的具体“学情”（学生具体的学习特点、方法、习惯、兴趣、成绩等），为学生选择适合课程。如清华大学外国语言文学系教授张文霞主讲的“宇宙中心的英语听说课( Tsing-huaX 30640014XO)”、香港科技大学语言教育中心高级讲师Sean McMinn主讲的“亚洲用到的商务英文——说( HKUSTx EBAlOlx)”、清华大学外国语言文学系教授Maggie Sokolik主讲的“英语写作指导(UC Berkeley X ColWr12.lx)”等课程。
2．掌握新型教学信息传播手段：“微课”制作。触屏时代，人们倾向于简单快捷地获取信息的“碎片化”阅读，如微博、微信等。较之于纯文本阅读，年轻大学生更倾向于选择“短小精悍、生动活泼”的视屏资料。这是因为他们大多数注意力难以长时间集中，不愿意钻研冗长枯燥且晦涩艰深的学习内容，喜欢贴近学习和生活的鲜活精巧的视频内容，目前兴起的“微课”恰恰可以满足学生的这种需求。
“微课”( micro courses)，不同于传统意义上的信息化教学，其特点是按照特定教学实践要求，以视频为主要载体，生动记录教师针对某个教学重难点所展开的“教”与“学”活动的全过程。这种针对某个知识点的视频“切片”，学生可以按需选择学习内容，轻松点击视频，反复观看，从而更好地满足了学生的个性化学习，补充和拓展了传统课堂学习的某些不足。手持移动数码产品和无线网络的覆盖使得基于微课的移动学习、远程学习、在线学习和泛在学习日渐普及，微课已经逐步成为一种新型的教学模式和学习方式。大学公共英语教师应该引导学生注册并观看中国微课网(http://course.vko.cn/、http://www.cflo.com.cn/)上与大学英语课程相关的微课程。
微课制作不需要特别大的制作成本和特别难以掌握的制作技巧，借助特定的录屏软件等设备，经过专门培训，拥有不同资历且各有专长的大学公共英语教师组成的科研团队完全可以制作出适合本校学生特点的微课。然而，制作出微课精品也并非易事，大学公共英语教师要不断拓展自己的跨学科知识，尤其是录屏、摄像、声像合成和后期制作等电化教学技能。同时，要形成由策划、制作、答疑、评价等构成的教育科研团队，从而保证制作质量、系统传播和“播后服务”，最大限度地发挥新型教学传播手段的作用。
3．更新教学理念：尝试“翻转课堂”教学模式。长期以来，由于公共英语课堂班额庞大、学生程度差别悬殊、学生自主学习的意识和能力较弱、课时有限、考级压力大、任课教师少有时间和机会对学生进行有针对性的授课和辅导等原因，导致任课教师一人占据课堂，忙于“传授知识”且面面俱到，注重群体教学和目标检测，几乎无暇关注学生的“吸收内化”，课堂学习气氛沉闷，学生课堂话语权被剥夺，教学效果不理想，师生均感疲惫无奈。
“翻转课堂”( the flipped classroom)是教师根据教学需要创建教学视频，学生在家中或课外观看教师的讲解，然后再回到课堂上师生面对面地释疑、解惑、探究、协作完成作业的新型教学形态。整个教学过程是先“学”后“教”的课堂教学模式。
翻转课堂的教学过程契合了建构主义理论所强调的“意义构建”和“教”“学”双方的合作共赢。教师根据学生的认知水平，精心设计教学内容，其角色是学生学习的帮助者、促进者，学生则是在教师指导下的新信息的搜集、分析、整合者和探索、发现者，是信息加工的主体和意义的主动建构者。建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。“情境”即创设有利于学生对所学内容的教学情境；“协作”即体现在搜集分析资料、提出与验证假设、评价学习成果等方面的协作；“会话”即学习成员间为完成规定的学习任务所进行的商讨；“意义建构”即了解事物之间的性质、规律和内在联系，在学习者大脑中形成关于当前所学内容的认知结构“图式”。新信息的习得( acquisition)、已有信息的转换( transformation)和对已获取信息的评价(evaluation)是整个教学过程中不可缺少的环节。
就大学公共英语教学而言，翻转课堂提供了全新的教学理念，同时，也对教师的专业能力建构提出了新的要求，教师要更新传统教育观念，加强适应信息时代发展的自觉性、紧迫性，以更加系统、全面的教育教学理论为支撑，提高翻转课堂的驾驭能力。此外，由于特殊的国情、校情、班情，还会出现混合学习( blended learning)，“混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合”，即慕课、微课与课堂教学相结合，线上与线下学习相结合。
4．创新作业检查模式：小组汇报和“微电影”制作。触屏时代，大学公共英语教师不仅自己要积极投身于教学改革中，还必须具有调动精力充沛、乐于接受新生事物和具有创造力的大学生参与其中的意识和能力。可以将学生按不同专业分成学习大组（10~ 15人），将全班分成5~6组，组长收集本专业同学课堂学习过程中以及观看慕课、微课过程中出现的难点、疑点或代表本专业做学习或作业内容的陈述。同时，可以将学生按宿舍或按成绩梯度搭配分成学习小组（4~8人），进行小组讨论与合作。
目前，绝大多数学生使用的都是智能手机，许多学生还有摄像机、iPad等数码电子设备。可以利用此便利条件，鼓励学生切实加强口语和听力练习，大学公共英语教师可以将教材上每单元“listen&talk”部分的“对话”或“话题扩展讨论”改编为学生以小组为单位的、自编自导的“英语微电影”拍摄。也可以鼓励学生从社会时事、校园生活中挖掘题材，拍摄“英语微电影”。如有的同学将校园热点拍成“新闻联播”形式（正反观点对比讨论系大学英语四级考试写作高频题型）。在这个过程中需要小组成员积极交流沟通并集思广益，经过创意、策划、脚本、口语练习、排练、拍摄、后期制作等环节，最后剪辑成5~6分钟的微电影，在班级播放，反响热烈。将“隐性知识”转化为“显性知识”，小组成员学习收获非常大并享受到了学习带来的成就感和满足感。
触屏时代，以慕课、微课和翻转课堂教学模式为代表的现代信息教育技术和教育理念给大学公共英语教学改革提供了广阔的发展空间，同时也对教师的教学能力提出了新的挑战和要求。大学公共英语教师必须认识到英语教学是一门涉及语言学、教育学、心理学和信息技术学等学科的应用科学。只有具备过硬的语言基本功、全面的教学技能、掌握相关学科知识，才能成为一名合格的大学公共英语教师。实现信息技术与课程整合是改变传统教学结构、推进英语教学现代化、实施创新人才培养的必由之路。大学公共英语教师只有适应触屏时代教育发展的特点并在教学实践中锐意革新，不断提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持活力并最终促进大学公共英语教学质量的提高。
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（栏目编辑：贲伟）