广东省食品药品职业技术学校 龙月莲
【摘 要】好的课堂导语往往能激发学生的兴趣和求知欲，也是衡量教师教学水平的重要标杆。英语教师要针对学生的实际情况，重视并恰当使用不同的导入法来调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。
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关键词 课前导语；学生兴趣；设计技巧
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0113-02
导语即开课前的导入语，俗称“开场白”。特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”优秀的课堂导语是衡量教师教学水平的重要标杆。好的课堂导语往往能使学生兴趣倍增、印象深刻，既调动了学生学习的积极性，教师也能很快找到讲课的感觉。相反，如果导入欠佳，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也会较低落。因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的。
一、当前英语教学中导语设计的现状
１．直接切入，忽略导语。在传统的英语教学中，不少教师都是：Ｔｏｄａｙ，ｗｅ’ｌｌ ｌｅａｒｎ Ｌｅｓｓｏｎ ××，ｐｌｅａｓｅ ｏｐｅｎ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ ａｎｄ ｔｕｒｎ ｔｏ ｐａｇｅ ××…这种直接跳过导语进入课程学习的形式不仅无法吸引学生的注意力，而且打击了他们学习的积极性和学习热情。
２．语言乏味，缺少趣味。不少教师在日常教学中忽略导语的重要性，认为导语是微不足道的部分，不必花时间推敲研究，更不愿意在导语上仔细斟酌，导致语言平淡无奇，语言组织刻板。例如，在学习 Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｆａｍｉｌｙ ｎａｍｅ，一位教师这样导入：
Ｔ：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｆａｍｉｌｙ ｎａｍｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？
Ｓ：Ｗａｎｇ
Ｓ：Ｌｉ
…
Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ Ｓｍｉｔｈ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｆａｍｉｌｙ ｎａｍｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｕ．Ｋ ａｎｄ ｔｈｅ Ｕ．Ｓ． Ｎｏｗ ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．
３．用听写，背诵来代替导入。听写、背诵是检测学生是否掌握知识的手段，但部分教师经常用听写单词、句子或背诵课文来代替导入，让相当部分学生一提到英语课就非常紧张，丝毫体会不到学习的乐趣。
二、英语教学导语设计应遵循的原则
１．导语要有针对性。导语应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，充分体现导语与教学内容之间的联系；其二是要针对学生的年龄特点、思想状况、知识能力、兴趣爱好等实际情况来精心设导，导语只有与教学内容和学生的特点相结合，才能有的放矢，产生事半功倍的效果。
２．导语要有趣味性。从心理学角度讲，刚上课时学生心理处于紧张消极状态。轻松愉快有趣的导语可以马上活跃课堂气氛、激发学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。单一、呆板的课前导语容易使学生失去学习兴趣，而且不能体现语言的生动性。
３．导语要有启发性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此，上课一开始就运用启发性导语来激发学生的思维活动，可有效引起学生对新知识、新内容的热烈探究兴趣。
４．导语要有艺术性。教师站在讲台上，就好比一位演员站到舞台上，要能马上尽可能吸引观众的注意力。教师应注意导语引入的艺术性，导语可根据不同课文的特点，不同的导入方法，不同的教学对象，以及教师自身的特点，考虑采用相应的语言艺术。或生动活泼，幽默风趣；或深沉含蓄，循循善诱。
三、导语设计的形式
１．情境式导语。情境式导语是教师在课堂上通过多媒体技术或游戏活动等创设出一定的情境，使学生融入到情境中。这种设计形式集图片、文字、游戏、音乐、歌曲等于一体，能为学生营造一个生动形象的导入环境。例如，学习Ａ Ｄａｙ ａｓ ａ Ｔｏｕｒｉｓｔ Ｇｕｉｄｅ时，一位教师这样导入：首先多媒体屏幕弹出了北京故宫、悉尼歌剧院、法国艾菲尔铁塔等各国风光……学生一下子就被吸引住了。接着屏幕上呈现出长城、天安门、颐和园、天坛等具有北京特色的图片，每幅图片旁边有一个动画小导游。然后教师让他们说说自己是否喜欢旅游，喜欢哪个地方等，类似这样的话题几乎每个学生都能用英语说出自己的想法，当学生回答得非常精彩的时候，课件中的小导游还会对他们说：“Vｅｒｙ ｇｏｏｄ！”学生受到这样特殊的表扬回答，就显得更加积极了。
２．解题式导语。教师通过提问来引导学生思考，激起思考热情。这是在英语课文学习中，教师常常采用的导入方法，可以让学生在规定的时间聚精会神、高效阅读完课文，通过思考、分析问题进一步熟悉课文，提高阅读能力。
３．复习式导语。这是目前教师最常用的方法，通过这种方式来复习学过的知识，引出即将要学习的新内容。复习式导语不但可以使学生迅速接受新知识，而且让学生集中注意力、增强学习效率，做到事半功倍，因而教师常用复习的方法来导入。
４．设问讨论式导语。教师根据教学内容，创设问题情境，让学生分组集体自由讨论，此方法既可以激活每个学生的积极思维，又可以活跃课堂气氛，久而久之会培养学生积极思考的习惯，增强对所学科目的兴趣。
５．故事导语。教师可针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，导入时引用与教学内容相关的故事、趣闻、谚语、名人名言等或寓意深刻，或轻松幽默， 或催人上进来导入新课，从而使学生收到启发，思路开拓，兴趣变浓，获得知识，提升能力。
四、导语设计技巧
１．创设情景，如临其境，渲染气氛。通过多媒体技术、游戏活动、朗诵、演讲等为学生营造生动形象的导入环境，从深度和广度上激活学生的背景知识，强化视听感觉，充分发挥多种器官的作用，学生可全身心地投入教学，满怀激情地去学习。
２．巧用设问，启发思考，激发兴趣。教师可根据教学内容创设问题，激发学生求知的欲望，引导他们思考讨论，从而得出正确答案。
３．多引导学生积极参与，调动课堂气氛。采用竞赛、表演、游戏等可以引导全体学生积极参与，调动课堂气氛，也可以激发学生的学习兴趣。例如，把学生分成小组，开展“开心联想”、“开心解答”、“开心连线”等竞赛或表演。学生天性活泼好动，新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，因而教师可以把竞赛、表演、游戏等作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
五、导语设计的注意事项
１．要把握导语设计的时间和节奏。导语的时间应控制在３～５分钟，要抓住重点，不要占用过多时间，毕竟导语只是起一个抛砖引玉的作用。
２．要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平等因素综合考虑选择适合的方法。导语的设计应结合学生实际，过难或过易都难以调动学习的积极性。
３．根据教材内容、文章的重难点来选择恰当的方法。导语的引入是为课本学习而服务，不能单纯地为了迎合学生的口味而不顾教材内容，否则只会浪费时间，收不到预期的效果。
总之，在英语教学中，教师应该重视导语的独特作用，潜心研究、精心设计导语，要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲、拓展思维，调动学习积极性，提高课堂教学效率，使英语教学焕发出更加迷人的魅力。
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参考文献：
[1]徐海艳.浅谈大学英语课的“课前导入”[J].中国电力教育，2008，（10）.
（编辑：陈见波）