江苏省昆山第二中等专业学校 徐立楠
【摘 要】语文做为工具性学科，对学生学习和今后的人生发展很重要。在语文教学中，教师应注重鼓励教学，让学生深入生活、自主学习、拓展阅读，激发兴趣，才能实现教学目的。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 自主合作；自我鉴定；综合审评
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0124-01
目前，由于应对高考，很多学生在学习过程中把学习的重心放在好拿分数的学科，争取在高考中占有更多优势。语文学习是一个长期而见效慢的科目，学生在选择中无疑处于被忽略的尴尬地位。但语文是一门工具学科，学好语文对学生的学习、发展有重要的意义，对鼓励学生的自主学习和引领学生的合作学习很重要。
一、语文教学应鼓励自主学习
1.改变传统的教学模式，让学生成为课堂教学的主人。要发挥学生学习的自主性，就需要教师为学习创设宽松、自由的学习环境，建立平等、民主的师生关系，只有在这样的环境和关系当中学生的创新能力、思维能力才能够迅速发展。
2.语文学习和生活相结合，让活水流入课堂。语文知识丰富多彩，每个语文知识点都是语文知识网当中的一个环节。在学习过程中，不能孤立地学习这一个点，而应进行知识的辐射和延伸，只有这样才有助于全面把握知识。
3.鼓励学生进行课文阅读，提高学生语文水平。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见，多阅读对语文学习的重要性。多读作品，并不是让学生天天朗读教材中的课文内容，这里的“读”是要求学生多进行课外资料的阅读。
二、语文教学应引领合作学习，更好地实现教学目标
1.开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间。新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大、内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
笔者在教学宋词选读部分时，设计了以下的教学思路（以豪放词风为例）：①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解豪放词风代表作者苏轼、辛弃疾的生平及阅读他们的作品，让学生对其词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料；②组织豪放词风的作品《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片；③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨；④最后一课时对苏轼、辛弃疾进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持；⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。
2.组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣。语文课程的学习是一个聚沙成塔、积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要“讲”的内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中习得知识，形成能力。
例如，作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，笔者尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。①将学生分组，以座位为主，参照作文水平情况，六人分为一组，每组推选一位组长负责任务分工、本子收发、担当评讲作文的主持人；②小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本，其问题与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话，甚至一个字供大家一起鉴赏品评，其他学生可以提出异议。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。
在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后完成下面两步：①自我鉴定。通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此，学生在文后要写上一段“写作后记”，自我品评优劣得失，并得出自己今后努力的方向。当然，如果他觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“写作后记”中提出异议，等待教师的综合评审，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价；②教师综合评审。在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。
这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课很感兴趣，学得很快乐。语文学科内容多，任务重，语文教师在传授知识的同时要注意教学方法。
（编辑：陈见波）