曹琳华
（广州民航职业技术学院 广东 广州 510405）
摘要：从高职毕业生职业能力的角度出发，探讨了形成性评估在高职英语教学中的应用。高职英语教学中的形成性评估应以就业为导向，对于不同专业的学生，要根据他们的核心就业能力需求，侧重培养相关的英语应用能力。因此，高职英语教学中的形成性评估标准要因专业而异，从而促使学生为就业更好地培养自己的职业能力。
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关键词 ：高职；英语教学；职业能力；形成性评估
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0046-03
评估是教学中必不可少的组成部分，对英语教学的评价是学校英语教育的重要环节，科学、全面的评价可以为教与学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，也可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化作用。近年来，大学英语评估方式已由单一的终结性评估转为形成性评估与终结性评估相结合的模式。形成性评估弥补了终结性评估的不足，通过形成性评估，教师和学生可以从教与学的过程中不断获取反馈信息，从而根据具体情况调整教与学，提高教与学的效率。
针对高职学生这一特殊群体，《高职公共英语教学课程要求》提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。鉴于区域性经济对人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，提出不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。因此，高职英语教学评估的侧重点应该区别于本科院校的大学英语教学。
文献研究
21世纪初，国内就有一些学者开始对形成性评估的理论及其在实际英语教学中的应用进行了研究和探讨。《大学英语课程教学要求（试行）》出台后，国内许多学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，并已取得一定的成果。但真正对高职英语教学形成性评估的应用研究是从2005年开始的。
关于形成性评估在高职英语教学中的应用研究主要涉及以下几个方面：（1）形成性评估的概念和特征研究。形成性评估是指在教学过程中对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是注重过程、及时反馈、促进发展的过程性及发展性评估。（2）形成性评估的理论基础研究。文献认为，形成性评估这一理念以两种理论为基础，即多元智能理论和人本主义理论。（3）形成性评估与终结性评估的区别研究。为了能更清楚地看出它们的差别，笔者借用表格的形式加以说明，如下页表1所示。（4）形成性评估在高职英语教学中的实践应用研究。包括总体性英语教学实践应用研究和培养高职学生不同英语能力的应用研究等。
从研究文献中可以发现，研究者们并没有把高职类大学英语教学中的形成性评估研究与本科类大学英语教学中的形成性评估研究区别开来，研究并未充分考虑到高职学生未来的就业特殊性、高职学生的生源特点及高职英语教学的特色等问题。
高职英语教学现状
笔者通过问卷及电话访谈教师和学生等方式对广州市的大部分高职院校进行了调查，其基本教学现状如下：（1）英语课都是大班教学。根据人数把原来的两个单班或三个单班合并进行教学，一个大班一般人数控制在100人左右。（2）所有专业的公共英语课程设置几乎一致，每周4节英语课。对于不同的专业，大学英语采用相同的教材，设置相同的教学任务，达到相同的教学目标。（3）所有专业采取相同的形成性评估标准。以下是某所高职高专院校针对所有专业的2013—2014学年第一学期大学英语的评估方案，如表2所示。（4）大部分教师采用的还是传统的讲授式教学模式：单词——课文——练习。教师忙于讲授，学生忙于记笔记。
高职英语教学中形成性评估的影响因素
高职英语教育有着自身的特殊性，有必要建立一个科学的、有针对性的高职英语教学形成性评估体系，以提高高职英语教学质量，培养高职学生的英语应用能力。在形成性评估体系构建的过程中，要充分考虑到以下几个因素。
高职英语教学的目标 高职英语教学指导委员会的刘黛琳老师提出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业（岗位）的实际需求。所以，高职英语教学的目标就是要与专业联系起来，根据不同专业的就业核心能力需求调整教学目标，未来职业（岗位）需要什么就教什么。
高职英语教学的模式 教学模式的使用直接决定教与学的效果。教学现状告诉我们，高职英语教师采取的仍是传统的传授式教学模式，只注重对教材内容的讲解，教学重心放在词汇、语法、翻译等内容的讲解上面，这样不能有效地培养学生就业所需的英语职业能力。要想达到高职英语的教学目标，培养学生的应用能力，就要在教学模式上创新。
高职学生的生源特点 首先，扩招使高职学生在录取时的分数线较低，相应的英语成绩普遍较差；其次，高职学生在录取过程中补录现象普遍，所以生源复杂，素质参差不齐，导致学生的英语水平参差不齐；再次，高职学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，学习习惯也较差，缺乏学习目标和信心。总之，高职学生普遍存在基础差、底子弱、学习态度不够端正等问题。
形成性评估在高职英语教学中的应用
教学现状告诉我们，高职英语教育并没有区别于本科院校英语教育从而体现出自己的特色，关键是评估标准这根指挥棒没有发挥应有的作用。因此，高职英语教学应该综合考虑高职英语教学的特殊目标和高职学生的生源特点等因素，建立一个科学、合理并有针对性的形成性评估体系，使其对高职英语教学具有指导性意义。
评估要为职业能力服务 根据社会需求，高职院校培养的毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更要重点掌握从事专业领域实际工作的能力，具备从事生产、建设、管理和服务一线岗位工作的能力。所谓的职业能力，是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。其内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环，也是专业职业能力的一个重要支撑。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。因此，高职英语教学体系要围绕职业能力的培养加以构建。作为教学体系的重要一环——教学评估，要为职业能力服务。应重点考虑学生职业能力的培养，把重点放在培养学生的英语实际应用能力上，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务的能力。
根据不同专业的就业核心能力建立不同的评估标准 职业能力的培养是因专业而异的，不同专业的职业能力对英语应用能力的需求是不同的。如对民航业而言，需要空中乘务和旅游管理专业的毕业生具备较强的英语口语能力，要求飞机机电设备维修专业的毕业生具有较强的英语阅读能力，如表3所示。因此，在侧重培养和评估学生英语应用能力的形成性评估的标准方面应有区别。
以职业能力为导向的形成性评估指导并要求高职英语教学采取各种各样有效的教学模式 高职英语教学总是评估学生能掌握多少英语知识、记住多少英语单词、掌握多少英语语法，等等，而这些大部分要通过考试得以反映。然而，仍有许多在校期间英语成绩很好、且通过了CET-4或CET-6级考试的毕业生在行业内找不到好工作，甚至很难就业。当然，这是多方面的原因所致，但有一部分原因是在实践应用能力不强。所以，仍热衷于传统讲授式教学模式的教师应该深思并改变其教学模式。根据高职毕业生就业的职业能力需求及前期的一些研究，笔者认为，有几种较好的高职英语教学模式，如任务型教学模式、场景式教学模式、项目化教学模式，有利于着重培养学生的英语实用能力、学生的情商、学生的应变能力等。根据当前高职学生的基础和水平，应遵守“实用为准，够用为度”的原则。
评估标准要根据学生英语基础、水平层次的差异进行上下适当浮动 评估标准设定以后，在实际评估操作中还要适当考虑高职学生的特点。一是由于高职学生的英语水平参差不齐，在不同阶段，对不同层次学生的评估标准要有所区别，以便最终达到共同的英语学习目标。二是由于一部分高职学生对学习英语缺乏积极性和主动性，没有学习英语的信心和兴趣，为了激发他们学习英语的兴趣，在前期阶段对基础较差的学生不能要求太高，而应慢慢培养他们学习英语的信心，使其逐步提高，最终达到就业所需要的英语水平。
在高职英语教学中，教学评估基本上采取了形成性评估与终极性评估相结合的模式。但对于高职学生这一特殊群体，形成性评估应该占主要地位。在设定评估标准时，要充分考虑到不同专业的高职学生毕业后在就业过程中英语应用能力需求方面的差异,同时改革高职英语的教学模式。另外，还要考虑到高职学生英语基础水平的差异。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣和动力，挖掘学生的潜能，更好地培养出优秀的毕业生并成功就业。
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（责任编辑：王恒）