黄幼珍
（福建铁路机电学校 福建 福州 350013）
摘要：中职生厌学已有普遍性，一体化教学虽能较好地改善课堂教学效果，但也出现了一些问题，因此，应针对学生的现实状况，在“电力拖动控制线路”课堂教学中采取一些新的方法和策略，即：转变观念，以学定教；因材施教，分层教学；课堂教学过程弹性化；改变对学生的学习评价。
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关键词 ：电力拖动控制线路；一体化；课堂教学；生本教育；以学定教
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0085-03
“电力拖动控制线路”是中等职业学校电工类专业的一门核心课程，也是一门实践性极强的课程。我校早在2002年即开始对课程进行教学改革，将原先理论与实践分阶段教学的方式改成了理实一体化教学。所谓一体化教学，就是理论与实践相结合，教中学，学中做，教、学、做一体化的教学模式。在具体实施时以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学与技能训练有机结合，在教学中以学生的“做”为主，采用项目引导＋任务驱动的模式，所有学生的上课、任务及评价无差别。在改革初期，学生学习热情明显升高，学习效果良好，技能掌握度较高。然而，近些年来，随着中职学校生源素质不断下降，越来越多的学生不适应、跟不上甚至完全放弃学习，同时有个别学生在轻松完成学习之余显得无所事事。是放慢速度甚至回头重新学习旧知识，还是降低要求保证完成教学内容和教学进度？如何兼顾两头带动中间？怎样提高学生的学习积极性和自主性？问题接踵而来，一体化教学面临进一步改革的挑战。在教学实践中，笔者经过不断思考做了一些新尝试，取得了一些成效。
转变观念，以学定教
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准应该看学生有无进步或发展，而不是看教师是否完成了教学内容或教得是否认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效或低效的教学。
生本教育主张以学生为本，提倡“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”。要求教师在课堂上将更多的关注投给学生，关注他们的知识技能目标是否达成，关注他们的自主学习、参与热情、合作表现等等，即关注学生是怎么学的、学了多少，以学生的学来定教师的教学内容、教学方法等。
例如，在“电力拖动控制线路”课程的“低压电器基本知识”这个项目上，对于每一种低压电器的知识，可以有以下几种教学设计：（1）精讲细讲，详细介绍电器的结构、原理、符号及型号等，然后请学生观察实物结构，验证型号及检测触点。（2）细讲电器的结构及原理，然后马上请学生观察或拆解实物，再讲述符号及型号，最后验证型号及检测触点。（3）将电器原理一带而过，请学生拆解或观察实物，对照实物简单讲解结构、符号及型号，最后检测触点。
教师在授课时应注意观察学生学的情况，如果学生普遍表现有兴趣认真听，即可采用第一种教学设计，先讲后做，课堂容易掌控；如果学生反应冷淡但是也在听讲，便可采用第二种方案，讲一会儿动一动，一收一放，这样，学生不容易出现厌倦情绪；第三种方案适用于学生表现出没兴趣、不愿听的时候，学生既然不愿听，那么教师便可只讲必须掌握的知识，其余让学生动手拆，自己看。
在“低压电器基本知识”这个大项目中，要介绍的低压电器有很多种类，如果全部都讲完需用好几个课时，后期学生常常会表现出不耐烦、坐不住等现象，而这些知识在后面的线路安装项目上必然会用到。要协调安排各单元的授课顺序，使学生更容易接受，笔者设计了两种方案：（1）舍弃一些不太常用的电器种类，缩短理论授课时间；（2）只讲第一个线路安装任务需要用到的低压电器，这一般只需2～4课时，之后立即进行安装练习。其他低压电器知识等到需用时再讲。
将这两种授课顺序与前述三种授课内容和方法有机结合，在教学过程中充分关注每个学生的表现，及时调整，以学定教，有效提高学生的学习积极性并保持住，教学效果才能得到保证。
因材施教，分层教学
一直以来，我们的教学极少体现学生个体的差异性，多采取“一刀切”的模式，这显然不利于学生个体的发展。因材施教古已有之，但具体如何实施是个难题。教师首先要了解和掌握学生情况，尊重学生的个体差异，充分关注不同层次的学生，再采取分层教学或个别教学，才能使每位学生都得到发展。
分层教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面入手。“电力拖动控制线路”课程的教学目标是使学生掌握电气控制线路的安装及故障检修方法。线路安装部分通过训练，基本上都能达到要求，故障检修部分则对学生的要求比较高，笔者在多年的教学过程中发现，每个班级都有大量学生无法掌握这部分内容，其中有学习能力、理解能力的问题，也有学习积极性的问题。有些学生积习难改，学习惰性非常大，如果强行要求，学生往往会选择放弃学习。于是，笔者采取了一系列的分层教学措施。
首先，在教学组织形式上，对低层次的学生，要求其必须能独立完成线路安装，工艺尽可能做到更好，出现故障时可以请求帮助，由单人作业改为合作学习。笔者曾尝试过将单人作业改为团体作业，将两个不同层次的学生组合为一个小组，共同完成安装任务，希冀通过组内协作带动差生。可是事实正好相反，大多数这样的组合里只有成绩好的学生在做，另一部分学生完全不参与整个实作过程。后来，安装任务又改回单人作业，笔者先对厌学的学生做思想工作，再安排一个与他关系较好的同学坐他旁边，要求他跟着同学一起操作，原理工艺都先不做要求。在获得通电试车成功的快感体验之后，通常学生都会产生继续学习的兴趣，教师此时要辅之以言语激励，然后逐步对差生提高要求，最后达到教学目标。
其次，在作业布置时，笔者一般会给出两种题型：一种是看图分析改错题，提高学生的分析解决问题能力；另一种是画图题（如书上现有的线路原理图等），加强和巩固基础知识。学生可自由选择作业题来完成。同时，作业成绩评定也分两个等级。
再次，学习检测手段多样化，除了线路安装必须通电＋评分外，还有口试和面试等。口试可以分2～3种难度。一是读图，如线路原理图、安装图等，要求能将图上符号、实物、名称一一对上，这是最基本的要求，学生如能掌握，看图安装接线就没问题了；二是看图分析原理及动作过程，这是故障检查的基础；三是实例分析故障范围。面试一般是看学生实际检修故障的方法及过程是否正确。口试和面试一般不单独安排时间，而是在学生做的过程中采取提问的形式穿插进行，这样不会造成空档影响学生的整个学习氛围。
课堂教学过程弹性化
实际的课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应根据学生的状况和发展需求设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。“以学定教”的课堂相对于“以教定学”的课堂，增加了许多不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。
在过去的“电力拖动控制线路”课程的教学中，我们一般采取明确任务目标——讲解任务相关知识——安排任务内容——学生动手做——检测任务完成情况——小结等六步走的教学过程。逐渐地，笔者发现越来越多的学生没有耐心听原理分析和动作过程，教学效果不佳。仔细思考之后，笔者决定依照“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的指导思想进行改革。
既然学生不愿听讲，那就先跳过知识讲解，简单布置一下任务后让学生直接动手做。对理论知识的讲解，可以采取三种方案：（1）如果学生在接线过程中出现普遍手忙脚乱毫无头绪的现象时，就果断地插入理论知识讲解，这时往往能收到事半功倍的效果。（2）当学生顺利接完线路，但通电试车时发现有故障，经多名学生检查无果时，可插入分析讲解线路工作原理及过程，并举简单的例子说明如何以原理为依据分析故障范围。（3）当学生顺利接完线路，通电试车虽然也出现故障，但都被学生自己排除时，教师应仔细观察学生是如何排除故障的。这里通常可分为两种情形：一是学生检查方法不当，比如盲查、全面检查等，说明学生没能真正掌握原理及故障检查方法，那么可在小结时提出这个问题，然后指出原因在于理论知识没掌握，再进行详细的分析讲解。二是学生检查过程思路清晰，方法得当，这种情形不会大面积出现，通常只有少部分学生能做到，而且是在经过几个项目的锻炼有了经验之后，说明教师的教学对这些学生已经达到“迁移”的效果了。这时在小结阶段的讲解可以适当简化，侧重分析大部分学生还没有掌握的部分。
在“故障排查”这个项目中，学生有故障不会查找，教师是马上进行讲解分析，还是给学生一个探索时间然后再讲，是全部讲、细讲，还是讲一点、留一点让学生思考检验，学生出了错误是及时纠正，还是等他体验一下错误后果再进行指导，等等，都可以进行弹性化设计。
当然，弹性教学的设计和实施对教师的教学能力和经验提出了更高的要求，灵活运用“先教后学，先学后做”或“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”，从表面上看，是教师的随堂机智，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的教学观念和专业素质。在实践教学中，教师即使是做旁观者，也应该是积极的旁观者。在学生自主观察、试验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
改变对学生学习的评价
为了发挥学习评价在整个教学过程中的导向、调控、激励功能，“生本教育”对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握情况，也要关注学生情感与态度的形成和发展过程；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主。
在“电力拖动控制线路”课程教学中，我们对每个项目都进行学习评价，对于安装类的项目以往的评价大致如表1所示。
这样的评价显然无法适应新的课堂教学，笔者对其进行了调整，改进后的安装类项目评价如表2所示，可供参考。
其中，“试车不成功每次扣10分”可以反映学生在安装过程中是否认真细心；“看懂图纸”可以检验学生是照抄别人还是自己看图接线；“故障能自己排除加5～10分”可激励学生改正错误；“团结协作”可鼓励优秀学生锻炼并提升自己的能力。
在新型的学习评价系统中，能独立完成安装项目的学生大约能得60～80分，能在别人帮助下完成安装项目的学生也能得50～60分，而表现突出的学生能拿到80分以上的高分。学生能否达到教学基本要求，从评价结果上能直接体现出来，可有效激发学生的学习热情。
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（责任编辑：王恒）