张凌瑶
（大连市女子中等职业技术专业学校 辽宁 大连 116021）
摘要：了解新加坡学前教育专业的课程设置以及对学生知识和技能的要求，可以给我们很多启示，尤其是工艺学校的升学、就业，网络资源的应用和教育理念、办学及管理模式等，值得我们思考和借鉴，有助于为我国的职业教育发展开拓思路，设计更好的发展空间和前景。
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关键词 ：新加坡；学前教育专业；课程设置
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0175-03
课程设置的差异
新加坡的职业教育机构称为工艺教育学院（The Institute of Technical Education，简称ITE）。其中，以幼师专业为例，为学生提供儿童学（健康、营养、安全等）方面的知识与技术，也教给学生成为优秀幼儿教师的理论知识和职业技能。总的来说，其课程设置可使学生掌握一系列必要的职业能力，成为有责任感的幼儿教师。
新加坡的职业教育采用的是学分制度，学生可以自由选择学校提供的科目，仅需要在学习自己选择的课程时候来校上课，课余时间学生可以自主安排。
在课程方面，工艺教育学院的课程有主修课，52学分，与学前教育专业相关的一些课程是仅为学前教育专业的学生打造的课程；有生活技能课，12学分，这是所有工艺院校学生的必修课，新加坡的工艺院校非常注重学生的生活能力；另外还有选修课，8学分，学生可根据自己的喜好任意选择学校提供的选修课。工艺院校的学制通常为两年，学生达到考试及格标准即可获得学分。不及格的学生要再次重修该学科，学校不提供补考。每年暑假的时候，学校会额外开放一些课程提供给想要提前毕业或学分不够的学生。
具体的科目如表1所示。
新加坡学前教育专业开设的课程与我国的侧重点有所不同。我国学前教育专业的核心课程有钢琴、舞蹈、美术、音乐、音乐欣赏、幼儿心理、幼儿卫生、幼儿活动教程等，公共课程有语文、英语、数学、德育、体育、计算机、形体、礼仪礼节等。
从新加坡的课程设置和要求来看，着重强调工作中必备的技能和责任，而有关琴棋书画等艺术内容很少涉猎，幼儿教师主要负责孩子的安全、健康和营养饮食。大多数家长送孩子到社会上开办的音乐、美术学习班去专门学习。而我国的学前教育专业主要以美术、舞蹈、音乐等为主要专业课程，缺少责任和安全方面的教育。
课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的结果。教师的经验传授是课程，生活也是课程，了解大自然也是课程。教材只是课程的一个因素，只有与其他因素整合起来，才能发挥应有的作用。课程不再把知识技能视为凝固的只是掌握和存储的东西，学生也不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制知识，而是主动解释应用知识，课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度，促进情感的全面发展。
在我国，教师会提供很多现成的教材，但在新加坡的学校，很多课程没有教材。学生上课用的教材、材料和工具都要自己去买，开始时学生会觉得学校真会省钱，但后来他们便发现，其实学校是在帮学生进行工作前的演习。教师上课只会把要解决的问题的方向告诉你，至于答案，需要自己寻找并加以解决。我国的职业教育是先理论，后实践，一切都有理论指导。相比之下，新加坡的教学方式培养出的学生更能满足企业、公司的需要。经过这样的课程训练，学生工作后完全可以迅速上手。
知识、技能的要求
新加坡学前教育专业的学生要掌握的与工作相关的知识和技能包括：（1）掌握工作环境中的对话与写作技巧；（2）能使用常见的电脑软件制作办公室类文件；（3）能提供有质量的客户服务；（4）会设计幼儿活动；（5）能完成授课；（6）能在日常活动中帮助小孩子；（7）负责小孩的安全、健康和营养饮食；（8）掌握行政工作；（9）追求个人修养与职业技术的提高；（10）把握实习机会，通过实习提升能力。
新加坡的学校对学生课业外的事情几乎不干预，学生对于学校也仅仅认为是学习课业知识的地方。班级仅仅是学习相同科目的人所组成的集体，学生对班级并没有很强的集体认知。另外，由于学习需要不断变换教室与科目，学生所能接触到的同学也就不仅限于同班同学，这也在很大程度上减弱了学生对班级集体感的认同。由于学生的不在意，也使教师对班级集体并没有很多要求。教师反而更加注重学生个体的发展，学生也没有像我国那样的有事情就找班主任教师的习惯。对于班级之间的评比也很不看重，不存在如班级扣分、评比、成绩排名等制度，这也使学生对班级集体的感情并不强烈。当然，国情不同，采用的方式方法不同，但是学校的培养目标基本是相同的。
在学生的知识技能方面，我国现在越来越强调学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，这是当前教育教学改革的主要内容。
资金来源
新加坡工艺教育学院的资金来源与管理有以下几个方面。
一是政府资助，政府成立基金。政府为工艺教育学院的发展提供强有力的财力支持。工艺教育学院由政府出资举办。在工艺教育学院成立之前，新加坡政府先后有多个机构管理高等职业教育。直到1992年工艺教育学院成立，对下属的10所工艺教育分院进行统一管理，形成了职业教育与普通大学由教育部统筹管理的格局。每年政府为学院的建设以及日常运行投入的运行费用就达一亿新元以上。就读于工艺教育学院的学生每年只需象征性地交纳200新元的学费，学生缴纳的学费大约只能占每个人培养费用的3%，其余的大约8 500新元由政府承担。政府对于贫困学生还有扶助措施，如减免学费、提供餐费和书本等。
二是私人捐助直接归学校所有。
三是有专门负责捐助金使用的部门。学校属于社会服务部门，所有学校都可以自由使用学校资金。一方面，学校可以自行接受社会捐助，学校本身可以采用如授予命名权等方式吸引社会捐助。另一方面，对于捐赠的资金，学校不仅需要对款项的具体应用呈报政府，社会、家长及学生都有责任了解捐助款的使用。好的使用规划能够吸引更多的捐款与生源，所以学校本身也愿意公布资金使用情况，并会与政府、家长及学生等讨论捐助款的使用方向。
四是全部资金都用于对学生的帮助。
升学与就业
新加坡的升学制度相对完善，并不采用如我国的统一考试录取的方法。工艺教育学院的毕业生大多数直接进入就业岗位，这与学院的培养目标是一致的。但是，对于那些基础知识扎实并且有继续深造要求和能力的学生，工艺教育学院也会为他们提供进入高一级学府学习的机会。大约有5%的应届毕业生经过考核可以直接进入理工学院学习。进入理工学院后，这部分学生在工艺教育学院学习的部分课程的学分将得到认可，可以直接从二年级开始学习。不同年份的成绩、同类别成绩均被认可，这就形成了学生可以通过自身的努力从工艺学院进入一流大学的渠道。通常新加坡的工艺教育学院可以升学进入新加坡理工学院，相对要求是工艺教育学院的成绩要达到GPA2.0，这并不困难，学生仅仅需要多花两年时间，就能走上与大多数其他学生同样的道路。
新加坡的考试成绩是按照百分比计算的，如成绩在前20%的人可以得到A，而不论考题难易与否。成绩得到之后即为绝对成绩，比如某学生这一年的数学成绩拿了A，即使同一年其他学生的成绩普遍不好，平均分很低，但某学生A的成绩也是被认可的。
在就业方面，学校提供实习但不负责就业。但总体的就业压力小，学生就业后的收入较高。这与新加坡的家庭环境相对优越有关，另外政府的调控和指导也有关系。
现在我国职校的学生也可参加高职升学考试，但是进入一流大学的机会很少。而且工作以后这样的机会就更少了。如果中职学生也有一定比例的升入普通高等学校的机会，那么更能体现教育的公平性，可以给起步晚的学生一个新的机会，也许更有利于社会的进步和发展。
其他特色
首先是对网络的应用。
新加坡的网络应用十分先进，学生可以通过网络进行自主学习。每个学生都有可以自己登陆学校网站的账号，一些学校还为学生提供个人电子邮箱，学生需要通过登录从学校网站或邮箱得到课程的安排与通知，也可以直接与学校教师交流。学校对于收到的邮件，即使是外部邮件也有义务在2天之内予以回复，对于学校网站的访客，在15分钟之内一定会有相关工作人员为其提供服务。
我国的网络发展也十分迅速，但是各校的网站大多用于宣传学校的成果，学生可以利用的功能却很少，这其中的发展空间很大，应引起足够的重视。每一名教师都可以有自己的教学课件、微课程、教学学案等可供学生选用，还能指导学生的学习情况并检查每个学生的进步情况。网络可以把学校中的每一个人包括学校领导、教师、学生以及学校其他人员都联系在一起。只要有网络连接的地方，就可以实施网络教学，课堂的地域性在理论上被无限地扩大了。在多媒体网络教学环境下，知识的传递可由多媒体教学网络担任，而教师则可把主要精力放到学生身上，教师要能指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息。网络的设计可以把学生的学习进程及时反馈给教师，教师可及时有针对性地对某些学生进行辅导，实施个别化教学，这就有利于培养学生独立思考能力和创造性思维能力。学生与教师之间可以进行相互讨论，取长补短。另外，由于人机交互这种方式对学生的学习会产生一种挑战的效应，可激发学生想方设法地完成学习任务。如果能够实现这种生动的交互式网上教学，不仅可拓展师生交流的空间，真正提高教学效率，还可以激发学生的学习动机，实现教育资源的共享。
其次是社会培训。
新加坡工艺教育学院在职业人员的在职培训和继续教育方面同样发挥着非常重要的作用。工艺教育学院每年大约招收各种类型的在职培训的学生3万余人。针对他们的不同需要，开展培训的内容主要可以分为两大类：第一类是为了满足个人工作岗位变化或是所从事工作的知识更新要求而开设的课程；第二类是针对那些因为种种原因失去接受系统教育机会的人群，满足他们提升个人知识文化水平以及进入更高学府继续深造的要求而开设的以传授基本文化知识为主要内容的课程。
我国也应使职业教育成为各类专业技术人才上岗前的必由之路。成人的在职教育是职工争取自我发展的阶梯，也是取得晋升的必备条件，可在提高职工技术素质方面发挥作用。所以，在职教育、成人教育、继续教育也是整个教育的一个重要组成部分，不仅不能削弱，还要加强。要实现全民学习、终身学习的学习型社会，职业学校具有不可推卸的责任和义务。
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参考文献：
[1]张勇，万小朋.新加坡工艺教育学院的办学模式及其对我国高等职业教育的启示[J].中国高教研究，2005（3）.
[2]曾明鸣．提升质量：近十年来新加坡学前教育改革研究[D]．云南师范大学，２０１１．
[3]李生兰．新加坡学前教育课程的特点及思考[J]．幼儿教育（教育科学版），２００６（１）．
（责任编辑：王恒）