延永胜
高效课堂是素质教育的进一步深化，其宗旨是在有限的时空里，让学生知识的积累、能力的培养、情感的激励达到最大化。本人通过亲身实践和课堂调研发现高效课堂在构建过程中还存在很多问题。
1.学生本位偏离。不少教师急功近利，固执保守，不重视学生的学习过程，仍然无微不至地包办代替，陶醉在一吐为快的幸福中。课堂上，教师的“告诉”剥夺了孩子们尝试、体验、探索、感悟的权利。请记住，“懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人”。
2.学案设计粗糙。学案是什么？学案是为学生提供的学习方案，具有引导学生学习的功能。归纳起来有以下几点不乐观之处：一是翻板式学案，教师过于依赖教科书，学案成了教科书的翻版，无法实现“学案导学”的功能。二是试卷式学案，学案不能体现“学路”，更不能渗透“学法”，只是习题的堆积，教师如果按这样的“学案”进行教学，整堂课就成了师生对答案的过程。三是“学点”不精，一些教师找不准教学的黄金点、精彩点，教学目标、重难点模糊，何谈课堂高效？
3.合作学习低效。合作学习方面往往会有一些不尽人意的地方：一是小组长组织能力差，担当意识差，不能很好地组织小组成员进行有效的合作。二是学生求助意识不强，有疑难和困惑宁愿不做也不求助，隐藏了许多学习问题。三是小组内部缺乏整体意识，围坐只是形式的改变，没有形成互帮互助、合作共赢的氛围。四是学生合作的范围太小，我行我素、单打独斗的较多。要实现课堂的高效，我们理应在失败中去反思和探索。
4.差生关注太少。高效课堂理应成为差生的天堂，少教多学的课堂，教师有足够的时间走下讲台，走近差生，发现他们的学习问题，为他们排忧解难。在提问和展示中给他们足够的机会和空间，满足他们的表现欲。可许多教师依旧把“关注差生”作为一种口号，课堂上，优秀生受宠爱自然而然，提问和展示频率最高的还是优秀学生，教师偶尔让差生去展示往往会让他们受宠若惊。
5.时间意识淡薄。教师的时间观念、效率观念不强。高效课堂追求的是高效率、高效益、快节奏、大容量、高质量的理想教学，追求效率应该体现在每一个教学环节中。这就需要教师提高课堂时间的利用率，减少时间的损耗和浪费，让学生在规定时间内完成规定任务，高效地自主学习、合作探究、展示成果、检测学习情况，提升单位时间的学习效益。
6.课堂展示无序。人们通常用“课堂火了学生乱了”，来形容高效课堂。高效课堂的确没有睡觉、打瞌睡的学生了，可课堂秩序确成了老大难问题，特别是课堂展示环节的学习秩序不尽人意。教师安排学生走上讲台，进行“兵教兵”，可孩子们却我行我素、窃窃私语，大家各具情态。这就需要教师严格要求，善于调控，营造活泼有序、宽松有度的课堂氛围。
7.精讲点拨离谱。这一环节存在的问题大致有四点：一是大回顾式地讲，缺乏针对性；二是直接告诉答案，缺乏启发性；三是就题讲题，缺乏系统性；四是单纯动口讲，缺乏直观性。我认为精讲点拨应该有点石成金、让学生茅塞顿开的效果。在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，使教学内容更明确，重点更突出，节奏更明快，方法更得当，而不能不分对错一直讲，不分轻重一点通，既达不到精选内容，也做不到精彩引导。
8.教学评价滞后。教师习惯于评价学生个体，“你最棒”的频率远远比“你们小组最棒”高的多。经常这样评价不利于合作小组建设，有碍于高效课堂的推进。我最欣赏的一句话是“评价团队才能形成团队”，我校推进高效课堂以来，教学评价坚持“重团队轻个体”的原则，制定评价细则，实行合作小组“捆绑式”评价，对学生的评价坚持做到四个捆绑：个体与小组捆绑，课堂与常规捆绑，平时与测验捆绑，表现与荣誉捆绑，用捆绑评价助推合作小组建设，实现课堂的高效，在团队评价中发展学生。
（作者单位：陕西绥德县第二小学）