李艳
一、透视———教学现状
1.学生学的现状
不可否认，三年级的孩子在刚接触英语的时候，兴奋之情溢于言表。见到老师不说“Good morning !”便说“Hello!”可随着年级的升高、学习的逐步深入，学生连简单的口语交际都涩于开口，更别提语篇复述了。
2.教师教的现状
摆脱了一支粉笔、一本教材、一个录音机的教学模式。代之的是笔记本电脑，这无疑是很先进的教学工具。可大多数教师并未好好利用这些工具。如：我们利用动画和思维导图进行导入，教学的效果便不言而喻。但多数教师并未想到这一点，更何况在语篇学习上运用到思维导图。
二、俯视———教学一角
以市教研活动6A At Christmas 的教研片段为例，呈现思维导图在六年级英语语篇复述中的作用：
片段一：
T：Just now we known my presents from Christmas.And we know Jim’s family got many presents from Christmas，too.Now，let’s watch cartoon，and answer：Where were Jim’s family？What did they do after lunch？（PPT 呈现问题，课文卡通片）
T：Look，they opened their presents under the Christmas tree.Do you know what are the presents？ Look，They are here.(PPT 向学生展示B 部分物品)
语篇的引言，简单却包含着关键信息：Where？ Who？ Dowhat？ 当整体呈现语篇的时候，以思维导图的形式给学生寻找问题答案的关键词，有利于学生更直观地理解语篇，也有利于对学生自主学习能力的培养。
片段二：
T： There are lots of presents. Whose presents are they？ And do you know who are they from？ OK.Let’s watch again and then fill in the form.
语篇正文，涉及人物及其礼物。思维导图是按照语篇顺序逐一呈现的，学生在边听边看的过程中，将语篇内容清晰地映射在脑子中，有利于学生复述。
片段三：
The____is from____.It’s for_____.It’s____.
The__and__are from____.They’re for___.They’re___.
这个小练习是根据语篇中涉及本课的一些名词性物主代词所设计的一个思维导图，看似简单，实之不然。学生在做练习时结合思维导图，很快就能复述语篇了。
在语篇复述教学中，运用思维导图，能够帮助学生建构语篇的知识网络，有效地帮助学生梳理知识点，加强记忆，全面提高课堂效率。
三、远视———语篇复述
1.复述前准备
（1）课前学生针对本课内容设计简单的思维导图，课上小组交流展示。
（2）篇幅长，内容难，可将知识点先梳理出来，指导学生绘制思维导图。
2.复述过程中的相关问题
学生在复述过程中，可根据自己的喜好，或者自己印象最深的片段进行复述。
3.复述中采用的形式
以小组为单位进行比赛，可以是小组讲故事、小组游戏活动等。
学生对语篇复述的兴趣受多种因素的影响。如果我们把学生的语篇复述整合成知识网络，学生就会积极地参与到语篇复述中去，这样课堂就会变成学生表演的舞台，在发展学生思维的同时切实提高语篇复述的实效。让思维导图与语篇复述的邂逅，碰撞出更绚丽的火花。
（作者单位：江苏连云港市门河中心小学）