本刊特约记者／郑立平 通讯员／王耀丽
2009年4月，在桐乡市委、市政府、市教育局的大力支持下，桐乡市实验小学教育集团成立了。现集团的整体情况可以用四点来概括。一个集团，两个母体，即原桐乡市第一实验小学和原第二实验小学；四个法人，即北港春晖小学、凤鸣小学、振东小学、城北小学各一个法人；五个学校，即城北小学、北港小学、凤鸣小学、振东小学、春晖小学。桐乡市实验小学教育集团有一个梦：润泽风雅，和而不同，以文化的力量推进教育的优质均衡发展。此梦——
源自集团发展的思考：教育集团有紧密型的，集团内各校的管理趋向于“和”，这样会出现集团化办学的“高原现象——特色同化论”。教育集团也有松散型的，它只是校与校之间的一种联盟的形式，集团内各校相互独立，没有发挥集团的优势，集团的组建可谓是“换汤不换药”。教育集团的办学既要注意集团的集合性，又要注重集团各校的独立性，把握好集团的统一和开放度。“和而不同”的集团化办学需要思想凝聚，价值认同，精神引领，于是，有了共同的集团教育梦。
源自地域文化的传承：文化，乃是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体的整体意识所辐射出来的一切活动。可见，文化的影响力之大。文化具有独特性，只有民族的才是世界的，本土的才是最适合的。桐乡，自古以来就是文化之乡，有着悠久的风雅文化历史。桐乡是中国书法之乡，书法人才辈出；桐乡是漫画之乡，丰子恺等家喻户晓。桐乡有一代文学巨匠茅盾，有摄影大师徐肖冰等文化先贤。他们的人格魅力与艺术追求沉淀为桐乡独特的本土文化。如今，“风雅桐乡，同创共享”已是桐乡人民共同的精神追求。实小教育集团立志于传承区域文化，根据集团各校原有的办学特色，统合“风雅文化”作为集团的核心文化。为师者，讲求风格风尚；为生者，立行雅言雅行。以高尚的风格精神引领人，以高雅的文化艺术陶冶人。用家乡优秀文化推动教育发展，靠教育发展促进学校特色文化的繁荣，实现集团各校的资源整合，优势互补，协同发展。
源自学校特色的思量：北港小学是全国书法实验学校，几年来，自编书法教材，录制电视书法教程，在书法教学上积累了很丰富的经验。振东小学已开始诗文诵读，整理诗文诵读内容，使其系统化，鼓励学生创作诗文，并与版画相结合，已初显特色。凤鸣小学是丰子恺漫画学校，在漫画教学与创作上已有一定的基础。城北小学、春晖小学是新办学校，从集团整体出发，各校的特色办学定位上既要立足传统，也要放眼未来。既要立足本土，又要放眼世界。
源自教育本质的追寻：实现人的尊严和价值，自由和发展，是教育的根本追寻。教育的最高境界，不是让学生迎合教育，而是让教育适合学生。学生的个性特长一定程度上靠善意的引导，但更需要尊重学生自己的意愿，创造适合每一个儿童发展的文化氛围。等到教学资源充足了，要打破集团内施教区域限制，让特长学生选择适合其发展的特色学校。今天他们的教育实现零择校，那是践行教育的均衡发展。但如果从不择校走到为特长学生发展的个性化发展择校，满足学生个体发展的需要。这是集团在文化建设中的美丽规划。
那么桐乡市实验小学教育集团的教育梦是什么？那就是润泽风雅，和而不同，以文化的力量推进教育的的优质均衡发展。
以上“风雅”的内涵，把它定义理解为“风之劲，雅之韵，格诗文，济天下。”
以风雅为经纬，设计文化架构。“格诗文”的文化载体，要求既要立足本土、立足传统，以书意、诗文、漫画显“雅之韵”；也要顺“风之劲”放眼未来，放眼世界，走进现代影像、走进国际视野。一校一品，文化融合，齐塑“风雅文化”的格局，实现“济天下”的使命。
影像城北——拓展风雅视野
书意北港——陶冶风雅情操
漫画凤鸣——张扬风雅童心
诗文振东——书写风雅人生
国际春晖——培育风雅志趣
以和雅为标准，培养风雅教师。“风之劲，雅之韵，格诗文，济天下”所体现的风雅教师文化，教师必然会“包容万象，智慧教育；通达四海，融化天下。”所以风雅教师应具备三大特征：
包容——具有良好的师德，工作踏实，团结同志，处事大气；
通达——必须具有广博的知识，丰富的教学实践经验，有着对教育的独到见解、领悟与内化；
平和——具有“亲和力”，即在身教、言教的过程中富于人格魅力，能让学生、家长感受到亲切和信赖。
以雅致作基石，培育风雅学生。“风之劲，雅之韵”熏陶下的孩子，“健康、有礼”。在“格诗文”（各校的雅文化载体）陶冶下的孩子博学。实现“济天下”的壮志需要“国际小公民”的胸怀和素质。所以风雅学子是阳光健康，雅言雅行，厚学博闻，学有特长的国际小公民。
采用五大策略来追逐梦想，实现期盼。
核心化策略：一个教育集团想要发展，就必须具有独特的核心文化。通过传承乡土文化和提炼各校原有文化，使之统合成集团核心文化。采取多种举措进行打造与弘扬，使集团各校接纳并融入这样的集团文化中，从而形成共同的价值取向，有效地促进集团各校的优质均衡发展。以“风雅文化”为核心，以“崇实、笃行、尚美、厚学”为集团校训，以“营造风雅文化氛围，共塑风雅师生”为核心文化追求，实现“资源共享，和谐共生，协同发展”。
榜样化策略：“风雅桐乡”悠久的历史，风雅的文化先贤犹如明星在桐乡历史长河中不断闪耀：茅盾的奇崛生平和文学创作，丰子恺的平和气质和艺术修养，金仲华的犀利眼光和廓大背景，以及钱君匀、徐肖冰等前辈先贤对事业、对艺术、对文化不懈追求的人生历程和精神品质，为集团师生树立了鲜明的榜样。以乡贤的品德感化学生，培养健康有礼博学厚爱的风雅学子，形成“乡贤引领，传承发展”的校园文化育人模式。
钱君匐——北港小学书法实验小学——书意北港
丰子恺——风呜小学漫画学校——漫画凤鸣
徐肖冰——城北小学——影像城北
茅盾——振东小学——诗文振东
金仲华——春晖小学——国际春晖
特色化策略：集团各校从传统项目到特色，从特色到品牌，从品牌到品质，从品质到文化，以不同的文化载体，形成了“书意北港”“影像城北”“诗文振东”“漫画凤鸣”“国际春晖”的文化格局，共塑风雅文化。
各校立足于传统的项目：书法、漫画、摄影、诗文、国际语言，建设特色课程，开展特色教育，形成了各校品牌。如“书意北港”，实施三级“书意”课程：班级——年级——校级，确定各级课程的教学范围，确保全校书法教学从普及到提高，由点带面的全方位落实。每天中午15分钟的班级书法练习，每周三下午的年级书法综合实践课程，每周三中午的“电视书意”时间，每周校级“书意北港”文化社团活动，让书法走进课堂，弘扬传统文化，陶冶高雅情操，陪伴学生成长。“影像城北”，从本土文化认知领域、作品赏析评价领域、摄影表现领域三部分内容构建摄影课程。进行摄影活动实践，观察生活。通过童眼摄班队，引导学生用自己的镜头拍摄自己的生活，让小镜头在班级精神文明建设中发挥大作用。童眼拍校园，让身边的榜样走进镜头，以榜样的感染力激发积极向上的动力。童眼看社会，让学生走出校门，走向社会，引导他们用镜头来描绘家乡的发展，社会的变化，并让他们从中体验成功的快乐，树立自强的信心和激发爱国爱家乡的思想感情。“诗文振东”，日诵一文，以《日有所诵》作为选本，利用晨读时间，每天诵读一篇诗文。选文都为古今中外适合儿童诵读的经典作品，形式多样，音韵和谐，适宜儿童诵读记忆，经年积淀，将是学校赠予学生的一笔涵养性灵的精神财富。周写一记，以《厚学笔记》和《生活作文》作为阅读和写作的纽带，感受和表达的途径，推动教学活动的有效展开。《生活作文》鼓励语文教师尝试个性化、独具特色的写作实践活动，努力开发符合学生和班级实际的生活作文教学体系。月读一书，每个年级按教学进度，每月开展一次“读整本书”活动，教学内容以教材中的语文综合活动或同步推荐书目中的书籍为主。以学年为周期，语文任课教师会同班主任，从不同角度、不同形式、不同范围，将班级学生创作的优秀作品，汇集成册。好书阅读，生活写作，让学生开阔视野，积累经典，涵养性灵。“漫画凤鸣”，建设“童心”丰子恺、我向子恺学漫画、我学子恺文学三大校本课程。每周一次漫画点评，每两周一节漫画课，每月一次漫画展览，每学期一次漫画节活动。“国际春晖”，从一年级起开设外语课程。学校引进上海版《牛津英语》系列教材，每周英语教学时间5课时，培养儿童学习英语的自信心和应用英语的能力。学校还特聘外籍教师担任口语课教学，开阔学生的视野，最大限度地为学生创造英语学习与国际理解课程的条件。
在品牌中提炼特色的精神，北港的书意、凤鸣的童心、振东的诗性、城北的真性、春晖的国际性渗透到学校的各个方面，形成文化，提升品质。
如北港小学把书法的境界、做人的境界、做事的境界融会贯通。把书法的平正与做人的踏实、做事的规范，书法的险绝（我手书我心）与做人做事的个性，书法的归真与做人的高雅和做事的和谐相联系。开始了书正——书心——书意的精神历练。
凤呜小学以“追求不息童心”为目标，发现童心，呵护童真，追求童趣，发掘童美。培育拥有“至诚…‘自然…‘有生命情趣”的师生。将学校建设成为“子恺园…‘漫画园…‘童心园”，让校园处处有漫画，处处有童趣，处处有子恺精神，从而实践风雅文化。
以文化之，这是诗文振东的最高定位。把儿童的涛性在学校教育教学的各个层面全面铺开，开展诗性的教育，进行诗性的管理，凝聚和凸显“崇实笃行，尚美厚学”的学校文化精神内核，以阅读经典、灵性写作的形式，涵养师生人格，葆有生命质量。打造一个诗文熏染、文化浓郁的风雅校园。
城北小学，“影像写真”，以“真”为魂，引导孩子用纯真的眼光，来关注真实的生活，表达真诚的情感。培养关心生活，热爱生活的师生。构建“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”的校园文化。
春晖小学作为桐乡教育走向国际化、高端化的先行示范。它的办学特质可以概括为三个“化”，即国际化、小班化、艺术化。加强与传媒学院等单位的合作、增进国际了解，形成“本土情怀，国际的视野”的校园文化。
北港的书意文化、凤鸣的童心文化、振东的诗性文化、城北的真性文化、春晖的国际性文化，各具特色，又有共同的本质：真、善、美，充分地诠释了风雅文化的内涵。
活动化策略：树立教职员工的“风雅”形象。树立风雅典范，评选风雅教师。制定“风雅教师”评选标准，积极倡导风格风尚，读书厚学，博采众长，兼容并蓄。建设风雅课堂，引导教师在学科教学实践中研究“风雅文化”理念的自然渗透。
陶冶学生的“风雅”情操。构建“风雅文化”主题月系列活动，浸润、惠泽学生的学习和生活。各校区根据自身品牌特色，相应地开展“书法主题月”“摄影主题月”“诗文主题月”“漫画主题月”等活动。开展“践行‘雅言雅行’，做风雅好少年”活动。尝试一日常规学生自主管理，引导学生用雅言雅行雅质，形成校同高雅氛围。关注“一周新闻时事”，让学生从小学会关心国家大事和身边事件，做与时代接轨的“风雅”少年。
营造环境布局的“风雅”氛围。加强校园环境建设，遵循美学原则，融合学校特色，精心设计和布置校园环境，创建风雅办公室，建设风雅班级文化，营造风雅校园。开展风雅办公室评比，班级文化布置评比等活动。橱窗展示充分体现校区文化特色。
美丽的教育梦，四年的追求，离实现梦想越来越近：
实现文化熏陶，培养孩子的文化才能。各校根据“润泽风雅，和而不同”的梦想设置了校本课程，通过课堂培养基本技能，同时又让孩子了解乡贤名人的故事，做到有才更要有德的文化启蒙。一个个高品位的文化活动，一张张充满童真雅趣的漫画书签，无不显示着文化用心。
树立文化自信。树立文化自信就是要让孩子们把对这种文化的追求深入持久。集团组建近四年来，学校文化建设焕发出前所未有的活力，集团办学成果得到了社会的广泛赞誉。《嘉兴日报》载文介绍，集团风鸣小学《画里笑悟人生——挖掘丰子恺漫画人文精神实践漫画教学德育功能》一文在2010年第15-16期《人民教育》发表。集体的文化自信是建立在每个师生的文化自信的基础上的，因此更要把文化自信浸润到每个学子的心间。通过展览——学生一件件大气的作品在君陶艺术院展览，漫画故事编成舞蹈在演绎，诗文朗诵大放异彩，就这样，孩子在一次次的文化经历中树立了文化自信。不仅如此，站在时代的角度，又在开阔文化视野，体现了本土情怀，国际视野的主张。孩子们在和两岸三地的儿童文化交流中，走出国门，在澳大利亚拿了两块机器人大赛的金牌。
产生文化震撼。真正有影响力的文化是有穿透力的，是要能引起共鸣的震撼。振东小学的张力奇同学，获得了浙江省“少年文学之星”金奖，倒不是很在乎他的奖次，但深深地被他的作品所打动。他的获奖作品，《安安的除夕》记叙了民工子女安安在除夕夜等待外出打工的父亲回家团聚的感人故事。一个小学生能关注这样的群体，体察这样的生活，这不是学校所倡导的学习茅盾先生“阅读生活，写作人生”的最成功文化引导的佐证吗？如果能引起学生这样的心灵震撼，经历这样的文化洗涤，这不是教育所需要的吗？
形成文化自觉。如果培养的小张力奇仅仅是一个个体，抑或仅仅是这个个体的昙花一现，那是远远不够的。只有这样的“风雅气质”在大批学生身上持久而又自觉地流露时，当他们拿起相机关注生活，当他们驻足漫画展不愿离去，当他们面对《城南旧事》并不感觉陌生，我们才会由衷地感到欣慰。
现在，集团的文化逐步走向繁荣，特色得以彰显。一校一品，主题鲜明，影像城北，不久前揭牌成立了徐肖冰侯波少儿摄影艺术学校，书意北港是全国书法教育实验学校，漫画风鸣是全国唯一的少儿漫画学校，诗文振东又被评为全国作文教学示范学校。
同时，特色文化建设也在各个学科辐射，都在实践着“和而不同”的办学理念。美术学科，城北北港的砂皮画，凤鸣的漫画，振东的版画得到了省教育厅领导的高度赞赏。体育学科，城北的网球、北港的游泳、凤鸣的武术、振东的跆拳道各具特色。音乐学科，城北的鼓号铿锵、北港的舞姿翩翩、风鸣的民乐齐鸣、振东的笛韵悠悠，各领风骚。艺术节，两朵全国越剧小梅花亮相，科技节，体艺节等精彩纷呈。
集团教育梦，他们在路上……
（作者单位：北京师范大学青岛附属学校
浙江桐乡市实验小学教育集团）