王海俊
高中体育教学中遇到一些问题是必然的，而当学生在体育课堂上遇到问题时，责怪或者是重复训练都是不符合现代教学理念的。只有从科学的角度出发去分析问题，才能有效地解决问题。现就以“快速跑”为例，谈谈笔者的想法与做法。
一、问题的发现
笔者曾经与多个同行讨论过体育课堂的教学情况，发现了一种较为普遍的现象，即体育教师的问题意识普遍比较薄弱，教学内容的应试化使体育教师尤其是有一定应试经验的体育教师，往往知道一学年的任何一节课应该上什么、怎么上，从走进课堂的那一刹那开始，就确定了学生会接受什么模式的体育训练。
在快速跑的教学中，只要我们仔细去观察学生的训练情况，就会发现这样的一些矛盾：一方面，快速跑作为训练学生跑的能力的体育项目，具有发展学生的速度、灵敏度、力量等方面的作用，尤其对于学生的反应能力的培养更是具有难以替代的促进作用。但每到这个项目的训练时，都会有相当一部分学生不愿参与；另一方面，对于部分想掌握快速跑的技术的学生而言，却往往是缺乏相关技术的指导。这些矛盾的存在，使包括快速跑在内的体育教学难以提升到一个更高的水平。
二、问题的解决
有了问题之后要分析问题存在的原因，从而找到问题解决的方法。笔者通过分析，发现在快速跑教学中，学生出现问题主要有以下几个原因：一是对快速跑的认识不足，认为快速跑就是快速地跑，而没有意识到快速跑的过程中有许多要领；二是学生对快速跑的付出只局限于体力，而在体力付出很多且成绩没有明显提高的情形下，失去兴趣是必然的事情；三是学生没有认识到快速跑的价值，认为除了在考试中拿一个好分数之外，没有别的作用。
显然，要解决这些问题，就要针对这些问题的成因寻找解决问题的方法。笔者通过分析，提出了这样的问题解决思路：
其一，课前认真准备。准备的重点放在教学形式上，让学生单独的跑变成小组合作跑，即把技术相当、成绩相当的学生分为一个组，方便教师有针对性地进行指导。同时，教师要准备好测量工具与成绩记录表格，确保之后的问题分析能够有据可查。
其二，对快速跑的基本技巧进行分解示范，通过帮学生建立运动表象的方法，让学生掌握动作要领，然后组织各组同时进行快速跑，记下每组最快所用的时间和最慢所用的时间。这样的方法可以促使学生以小组为单位整体提高快速跑的成绩。由于有运动表象作为动作要领的技术支撑，又有外部评价提供的动力，因而可以促使学生较好地掌握快速跑的要领。
其三，引导学生进行运动反思。即让学生反思自己的进步是怎样取得的，或者为什么努力了却没有取得明显的进步。这是让学生通过自我反思获得进取动力的一个重要环节，也是增强学生对于快速跑的练习兴趣的重要方法——只有付出了努力，才会对努力结果有所期待，也才会乐于参与体育活动。
三、问题的评估
体育教学中问题解决策略的有效性是需要进行评估的，这种评估可以有两个层面：一是宏观层面上的，即体育教师通过观察去看学生整体的提高程度；二是微观层面上的，即体育教师重点观察在快速跑中进步明显或不明显的学生，去分析他们成功或不成功的原因，这些经验的积累对于后面的教学有着十分重要的作用。
问题的评估离不开学生的参与，笔者就常常与学生交流训练心得，了解学生在训练中出现的问题以及取得的成绩，有针对性地为学生制定训练策略；而与学生的交流当中，教师也可以将自己的想法传达给学生，帮助学生建立更为准确的运动表象。需要注意的是，教师的评估意识以及评估能力对问题解决的效果也有明显的影响，因为评估意味着对问题解决策略的评价，评价是否准确，往往直接影响到教师对自身教学水平的建构以及高中体育教学的研究。
总的来说，体育教学中要有强烈的问题解决意识，要从宏观和微观两个层面对学生在体育学习中产生的问题进行评估，只有这样，才能真正促进高中体育教学水平的提高，激发学生对体育课程的学习兴趣。
（作者单位：江苏海安县南莫中学）