于洪祥
所谓“导语设计”是指教师在正式讲课之前，根据教材内容设计的开场白。其目的是通过引人人胜的情境，激发学生的学习兴趣，把他们的注意力吸引到课堂上，从而点燃他们探求知识的欲望。
一、打造情趣课堂重在导入设计
教师要在教学中充分体现学生的主体地位，从课堂导入环节就要认真做好准备，为学生创设良好的自主学习氛围。
1．有意注意，力求创新导入
小学生注意力的特点是无意注意占优势，注意力不稳定不持久，好的导语像一块富有吸引力的磁铁，能使学生分散的注意力一下子聚拢过来，从而激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。
2．兴趣导入，力求提高课堂教学效果
在课堂教学中，要想激发学生的学习兴趣，首先就应该抓住导语这一环节，一开课就要把学生的注意力紧紧地吸引住。课的开始好比二胡演奏家上弦，歌唱家定调，第一个音找准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。课堂教学也是如此，第一锤就应该打在学生的心灵上，使学生像磁石一样被牢牢地吸引住。
3．多媒体导入，力求教学情境的多样化
多媒体具有生动、形象、感染力强的特点，利用多媒体创设教学情境可有效地开启小学生思维的闸门，激发联想，为一堂课的成功奠定基础。
二、新意导入，方式多样
语文课程既具有工具性，又具有人文性。工具性注重新知识的学习和旧知识的巩固，人文性注重学生情感的挖掘、熏陶、感染。虽然在语文教学中这两方面教学要求统一进行，但是每一堂课的教学内容侧重不同。根据教学内容的侧重点，可以将导语设计分为两大类型：启迪知识型和渲染情境型。
1．启迪知识型
(1)引入旧知识，温故知新。借旧知导入就是以学生已学的知识为基础，从而引出新的教学内容。语文教学中，教师提供新旧知识的联系点，既能巩固旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。
(2)采用问题，巧立悬念。问题导入就是指在教学开始以“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生思维规律，同时具有启发性的问题，使学生处于心求通但是不解，急欲言但是不能的“愤”“悱”状态，以此激起学生强烈的求知兴趣。
(3)联系生活，切入课堂。联系生活导入法让课堂变得更加灵活生动、丰富多彩，很容易就能吸引学生的注意力。
2．渲染情境型
渲染情境型的导语设计法是以“导”激“情”，注重挖掘学生的情感。即课堂一开始，教师用动听的语言描绘一幅图景或一种意境，或者借助挂图、音乐等有声有色的教具引导学生进入语言所蕴含的情境，或者采用故事、谜语、游戏等带领学生进入有趣的课题，从而让学生充满兴趣地进入新课的学习。
(1)激情导人，声情并茂。在课堂教学中，教师应牢牢把握情感这一主线。“首先教师自己要‘情动于中’，‘情动而发’，以诗一般的情感去感染学生，使学生完成人情、移情、陶情的心理过程，与作品产生强烈的共鸣。”这种寓情于教的方法不但可以帮助学生更好地理解文章，而且有助于陶冶学生情操，激发师生共鸣。
(2)多媒体教具导入，引人入胜。教师运用多媒体等现代化的教学设备，把学生带入文本情境中，产生身临其境的感受，激活他们的学习兴趣。
(3)故事导入，调动氛围。故事导人是指教师利用学生普遍爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，创造一种情境引入新课，使学生自觉进行新知识的学习，从故事中获得学习兴趣的一种导入方法。
三、新意导入．重在教师创意能力显现
导语设计的方法很多，为了提高导语的艺术性，教师必须做好几个方面准备工作：一是多看，多收集与课文知识有关的资料，这样导语设计才能更鲜活。二是要认真钻研教材，这样才能达到突出重点和突破难点的目的。三是要掌握学生个性特点，认真分析学生年龄特征、知识结构和接受能力，这样才能切合学生实际。
小学语文教师只有不断地提升自己、完善自己，在导语设计这门艺术上巧妙构思、精心设计，才能使导语这朵美丽的鲜花在语文教学的这块沃土上绽放。
（作者单位：江苏灌云县同兴中心小学）