袁东顺
高效课堂是每一位教师笃志追寻的教育理想。然而，在高效课堂的推进过程中，存在许多模糊认识，而且课堂形态千奇百怪，甚至出现了“高效课堂低效成灾”的问题。那么，如何正确认识高效课堂？怎样科学打造高效课堂？下面，我从三个方面谈一谈这个问题。
一、高效课堂的误区
1．学生问答取代教师讲解
高效课堂提倡让学生动脑思考、动手操作、动口表达，尤其倡导教师尽量少讲，于是，很多教师便从一个极端走向了另一个极端，整节课上学生提问、学生作答，45分钟的时间，教师只有短短的几句组织语或过渡词，甚至连非常必要的启发、点拨、追问、评价都没有。试想，这样的课堂怎能生成和解决高水平的问题？这样上课，要教师何用？
2．不是面向全体而是关注精英
我们听课时常常会发现：课堂上板演、讲解、总结的总是那几个“小天才”，这几名优生轮番上阵，绝大多数学生被老师冷落一旁，成为名副其实的听众和看客。这样做的结果是什么？只能导致几个优生越来越好，而绝大多数学生越来越差。
3．对“互动”的曲解
高效课堂倡导师生互动，于是，课堂上满是“师问生答”。殊不知，这种交流完全是师生之间“一对一”的信息传递，交流层面窄、思维受限、共感率低。真正的“互动”应该是生生之间、师生之间多元综合信息传递，因为这种方式能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生思维与认知活动不断整合与提升的过程。
4．学案主宰课堂
学案是方便学生学习的，是高效课堂的重要载体，但绝不是说以学案引领课堂，现在我们看到很多课堂完全按学案进行，“教案”与“学案”合一，既不利于知识的生成，又使课堂教学死气沉沉，课堂的“含金量”大大降低。
5．“小组合学”不当
“小组合学”是高效课堂的重要组织形式，但是，“小组合学”操作起来有很多失当之处，主要表现为：其一，小组长一人发言，其他同学旁听；其二，根本没必要讨论的问题还在组织讨论；其三，小组合“学”只是对答案。
6．苛求热闹形式
主要表现为两点：其一，学生之间似乎在不停地互动交流，唇枪舌剑，然而问题太简单，没有思维含量；其二，课堂活动形式令人眼花缭乱，唱、跳、说、演、诵应有尽有，加之视频音响渲染，整个课堂倒像是综艺大观。
7．盲目追求大容量、快节奏
大容量、快节奏的确是高效课堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快节奏，其害无穷。现在，很多课堂容量太大，教师设计的问题就是两三课时也处理不完，所以必然有头无尾。此外，节奏太快，学生自学一带而过、问题研讨浮光掠影、重点难点蜻蜓点水。
二、正确认识高效课堂
什么样的课堂才算高效课堂呢？近日，对山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立入学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”等高效课堂九大“教学范式”进行了学习，发现：不论哪种高效模式，其实质都是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，也就是说，把学习的权利还给学生，教师指导学生自主学习、合作学习、探究学习。
据此，我认为：只要是学生在单位时间内能获得最多的收益，教师教学目标的完成度能达到最大化和最优化的课堂，就是高效课堂。
三、科学打造高效课堂
1．突破四个重点
(1)抓实集体备课。一是学科组全员教师的集体备课，二是同年级同学科教师的集体备课，坚决消除单打独斗、各自为战的现象。
(2)搞好学生学习小组建设及评价：突出把握小组建设的程序与方式、建设的内容、小组的使用、小组的评价。
(3)高效课堂的基本操作程序。体现主体性，即学生是课堂的主人，杜绝教师对学生的灌输行为，培养学生的自主能力、创新能力。体现探究性，即指导学生按导学案要求，通过自己阅读、思考、讨论、实验获得知识，完成知识的构建。体现合作性，即充分发挥学习小组的作用，充分展示、讨论，引导学生通过合作的方式，解决疑难问题，使学生在愉悦的氛围中获得知识．
(4)建立并健全对教师、课堂的评价体系。充分发挥评价这一指挥棒的作用，通过评价引导教师重视学生的学习过程，实现落实主体探究性教学模式、打造高效课堂的目的。
2．高效课堂的基本操作要点
(1)教学目标
①教师在研读课标和对教材进行深度消化的基础上，制定出与教学过程和内容相匹配的三维目标。②呈现并解读教学目标。③教学目标必须明确、具体。④教学目标的达成度应该而且必须可检测。
(2)独立学习
自主探究兴趣高。①学生按导学案要求阅读文本，初步解决导学案上的问题。②把疑难和困惑的问题记录下来，以备小组合学时解决。③学习工具应用充分。
(3)合作学习
思维活动强度高。①小组之间传达个人观点，彼此认真倾听、补充。②对疑难、困惑及有分歧的问题合作研讨解决，“兵教兵”“兵强兵”。③大部分疑难问题和生成问题通过学习小组成员合作学习得到解决。④教师巡视指导，并对学生知识现状的不同层次了然于胸，从而发现典型，为将来展讲或解惑答疑敲定人选。
(4)展示交流
多维互动程度高。①组内、组间不同层次的学生，生生及师生多维互动，主动积极交流展示，并凸显学习小组的集体荣誉感。②展示交流能够生成新的问题并引起思辨，形成正向的情感、态度、价值观。③教师注意观察和倾听，善于抓住学生在交流展示过程中生成的问题并引导学生加以深化。④能够梳理出知识点之间的内在联系并形成知识结构图。
引导点拨站位高。①教师讲授时间不超过四分之一。通过引导、追问、点拨和拓展帮助学生完成学习任务。②教师善于运用启发、激励、反思、点评等手段激发学生兴趣，激活学生思维③教师要善于抛出学生发现不了或认识不到的“高含金，量”问题，引发学生新的探究，拔高学生的认知。④重视知识的形成过程，培养学生举一反三、触类旁通的能力。
(5)学习小结
组织学生对本节课学习情况进行简单总结，包括学习收获、存在问题及努力方向。
(6)达标检测
完成进度效率高。①当堂完成教学任务，不压堂。②当堂完成达标检测，并及时反馈。③对各小组学习情况有适当的评价形式。
3．采取的主要措施
(1)通过系列活动转变教学观念和教学思想
①学校举办教师论坛，为教师设立教学理论学习交流的平台，宣传落实主体探究性课堂教学模式、打造高效课堂的课改思想，使课堂教学改革的观念深入人心。②对标课改先进学校，认真学习先进学校的经验和做法，努力提高办学内涵。③走出去、请进来。除积极参加教研室安排的活动外，可组织教师赴名校听课取经。此外，邀请外校外地名师来校传经送宝。④在期中考、期末考前各举行一次教师读书报告会，通过课题引领，提高教师专项读书的针对性和实际功效，通过读书转变教师的执教理念，激发教师进行课堂教学改革的积极性、主动性和自觉性。
(2)发挥导学案的载体作用
加强对导学案的学习、研究、改进工作，突出备教学程序，备预设与生成的问题，备对学生的指导、追问、拔高，备当堂训练，使其成为引领课堂教学改革的重要载体。
(3)加强对课堂教学的质量检测
为防止在构建高效课堂的过程中出现只讲形式，不讲效果的现象，学校要成立课堂教学质量检测中心，课中检查学生的学习状态，课后随机对学习小组的学习情况进行抽测，对抽测的情况要及时在全校通报。
(4)创办《高效课堂》月刊
充分发挥其旗帜和引领作用，宣传课改理念，推介课改经验，介绍课改信息。
4．实施“推、展、查、比、结”五字工程
推：推行高效课堂，咬定牙关不放松。主要做好两项工作：一是理论辅导，开学初组织面向全体教师的高效课堂理论讲座；二是引路示范，由骨干教师、教学能手为全体教师上示范课。
展：以学科组为单位每人上一节高效课堂展示课，同学科教师听课观摩，并做好课例分析工作。
查：采用听推门课的方式，检查教师高效课堂落实情况。主要看四个方面的变化--看教师的教案，是否体现教学程序、体现教师对学生学习的指导、是否体现学生的主体性、是否体现当堂训练。二看学习小组，是否组建了学习小组，小组作用的发挥是否充分。三看教学程序，是否体现了问题引领、主体探究。四看是否有完整的当堂训练，检测成绩理想。检查结果纳入教师评价。凡是不能体现学生主体探究性的课堂，一律视为不合格课堂，实行一票否决制度，教师不能获得与教学有关的任何荣誉。
比：各学科组推荐教师参加“主体探究型高效课堂”教学比武活动。
结：对上述工作进行总结分析，进一步总结提升对高效课堂的认识，形成本校较为完善的高效课堂教学体系。
5．改革校本教研活动形式，提高校本教研工作的实效性
建立以促进学生健康、主动发展和教师专业成长为宗旨，以解决课堂和学科具体问题为目的的校本教研平台。重点解决两方面的问题：
(1)校本教研的主要内容
一是解决构建主体探究性高效课堂过程中遇到的问题，包括如何实行集体备课、如何组织学习小组建设、如何对学生进行评价等问题。
二是解决教材处理中的问题，重点是对教材的挖掘，包括对教材深度的认识理解、对预设与生成问题的处理，问题切入点的设计等。
(2)校本教研的三种主要形式
一是研课。转变校本教研活动的形式，由原来的评课、说课转变到研课。课前，在进行集体备课、设计导学案的过程中，研究课堂的程序设计、教材知识深度的挖掘、预设重点环节的问题等。课中，听课教师作为课堂教学的观察者参与教学活动，收集改进课堂教学的信息。课后，执教教师与观课教师就教学程序与教材处理、问题设计进行研讨交流。通过研课使教师明白如何上课，教材知识应该处理到什么深度，真正发挥集体的作用。
二是主题研究。把推进主体探究性高效课堂过程中遇到的问题，如教法问题、教材处理问题、学生两极分化问题等作为教研组或教师开展研究的主题，作为微型课题进行研究。倡导“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的研究理念。实现教研工作中主题研究与科学研究的整合，突出研究的目的性、针对性和实效性。
三是探讨网络教研的作用。参与网上论坛，开阔视野、丰富信息、学习长处、借鉴经验。
6．关于打造高效课堂的几点重要结论
(1)研课标、析考点，确定合理的教学目标是前提
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
(2)以学为本是基准点
课堂教学的实质就是教师组织学生学习、指导学生学习、参与学生学习。
(3)面向全体是根本要求
教学的最终目的是促使所有学生都得到不同程度的或显性或隐性的进步和提高。教学的根本要求是为了一切学生，而绝非只关注几个天才生、培养几个优秀生。
(4)问题设计是关键
没有“问题”就没有学生的发展，对问题的科学设计是决定一节课成败的关键，也是教师“真功夫”的重要体现。只有设计出高含金量的问题，才会有高含金量的课堂。
(5)小组合作学习是高效课堂的重要载体和实现途径
可以这样说：没有小组合学习，就没有高效课堂。只有小组合学，才能使学生对知识的内涵和外延达到最佳的认知度，才能更好地提高能力、开发智力。
(6)多元互动是问题生成的灵魂
只有一对一的师问生答，永远走不出教学的低谷，唯有营造生生及师生的多元互动，才能不断地生成问题、解决问题，从而撞击出耀眼的智慧的火花。
(7)激活思维是高效课堂的本质
没有活跃的思维就不可能有深邃的认知。凝滞和僵化的思维犹如一潭死水不会激起任何涟漪，而激活学生的思维，就等于为大海推波助澜，涌起千万柱美丽的浪峰。
(8)追问、反思、杀回马枪是三大要诀
追问就是执果索因，教师不能满足于学生得出的结论，而要重视知识的形成过程，“你为什么这样说？”“你是怎么得出这个结论的？”一声追问，追本逐源，使学生的认知更加深化，对知识的理解更加系统、通透。
反思就是引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反省、剖析，从而肯定正确的做法，找出并纠正不足之处，使学习得以进一步强化和提升。
杀回马枪是对学生已有认知水平的“回放式”过程检验。“你听明白了是吗，那好，你给大家讲一遍吧！”这种方法是对知识的回顾、再认和强化。
(9)科学评价是进步法宝
课堂上，教师对学生及学习小组适时、恰当的评价，可以有效地激发学生的学习兴趣，点燃学生自信自强、至上励合的火焰，是学生学习进步的法宝。
(10)建立知识框架和解题模型是重中之重
题是做不完的，如果只是一味地为做题而做题，不注重总结规律和方法，学生的学习永远是盲目的。这样势必会负担重而收效低，之于教师而言正所谓“一将无能，累死全军”。因此，教师要善于引导学生建立知识框架和解题模型，使学生真正找到一把打开知识宝库的金钥匙。
(11)举一反三、触类旁通是最高境界
高效课堂专家吴效锋博士认为，“会”的三个标志是：满分、速度、举一反三。“满分”“速度”固然重要，但我觉得“举一反三”尤为可贵，因为在一定条件下和一定程度上“满分”和“速度”可以靠机械训练而得之，可是“举一反三”是绝不能靠机械训练得到的。“触类旁通”则需要学习者必须具备类比、联想、递推等多种能力。可见，达到“举一反三、触类旁通”才算活学活用，乃为最高境界。 、
(12)不断登高爬坡、超越自我是高效课堂的永恒追求
高效课堂的标尺之一就是不断地激励学生登高爬坡、超越自我，使学生始终沉浸在发现问题、解决问题、再生成问题、再解决问题的惬意情境中，让学生不断地品尝进步的喜悦、体验成功的幸福。