孙保华
联片教研是指以校为本的合作教研，由两所或几所学校联合成立学科教研组，在充分挖掘不同学校潜力与资源的基础上，按教研计划有目的地开展共同合作、相互开放、相互交流、共同发展的一系列教研活动。从某种意义上来说，联片教研实际上是一种空间延伸，放大的校本研修，也是一种广义概念上的“同伴互动”。开展联片教研有利于进一步加强校际间的教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，实现校际间教学活动优势互补，促进教师的发展和教学质量的提高。
一、聚焦问题——追根溯源
1．组织机构存在缺陷
联片教研重要的组织机构就是校际联合体，但这种校际联合体是一种松散型结构，其工作效率比单个学校的效率低。如，在教研组层面上，教师遇到需要解决的问题的时候，不能及时得到其他学校教师的支持。因此，各学校应进一步加强对联片教研活动的管理，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教研活动提供支持，及时为教师排忧解难。
2．专业引领需加强
校本教研活动开展以来。虽然得到了教研员或一些专家的大力支持，但从整体上看，教师需要得到更多的专业引领。其中主要的原因仍是教师的专业素质偏低，自我培养能力欠缺。因此，我们需要充分利用专家资源，从他们身上我们可以收获更多的有效引领、科学指导，从而促进教师的专业成长。
3．教研活动需统筹安排
联片教研活动的开展经常会与学校日常教育教学发生冲突，也相应地增加了教师的工作负担。因此，联片教研要与校本教研有机结合，需要学校统筹安排和协调，避免时间上的矛盾和加重教师的负担，切实调动教师参与的积极性，从而提升教学水平。
二、掌握原则——胸有成竹
联片教研打破了校际的壁垒，为校与校之间的交流提供了平台。为了更好地开展联片教研，我们必须遵守以下原则：
1 活动的针对性
教研活动内容的生成由“自上而下”变为“自下而上”：教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量的重要指标。教研活动要对教师有实际的帮助，有效地解决教师在教学过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平。因此，联片教研活动内容的确定是依据一线教师的需要，研究教师在教学过程中遇到的具体问题，我们应针对普遍的、突出的、急需解决的问题进行排查、整理、筛选后确定教研活动的研究主题。
2．形式的多样性
为提高教研活动的实效性，教研活动形式要由过去的“你讲我听”的单一讲座形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与专家之间的互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。
3．评价的多元性
没有评价会导致校本教研的形式化，教师对教研只关注任务的完成而不关注质量的高低。只有建立促进教师专业成长的培训机制、激励机制、导向机制和保障机制，才能尊重和保护教师专业成长的积极性和创造性，形成一种良好的团队学习氛围，凭借着群体间持续不断地互动学习与实践，实现教师个体与群体共同发展。因此，有效的多元化的评价制度不仅关注结果，更重要的是要注重过程。同时，评价还要注意在关注教师个体的同时关注群体的发展，建立在校本教研基础上的联片教研的重要目的就是要促进教师群体的专业发展，鼓励教师发挥集体的智慧，形成合作优势，增强内聚力。
三、健全组织——有条不紊
参与联片教研的学校应认识到，必须建立联片教研的组织机构。参与联片教研的学校要基于平等、协作、互助的关系和共同的目标，自主形成联片教研的三级组织机构。
1．领导机构。校长是建立校本教研制度的第一责任人，各学校校长应对此项工作十分重视。联片教研领导小组由各学校校长集体参与，其主要下作是确定联片教研的工：作方向，对实际工作提出指导性意见，对外联系教研员或专家来指导工作，开发共享资源。工作方法是定期召开校长联席会议，研究工作，落实任务。
校长联席会议流程：
2．协调机构。教导主任是学校校本教研工作的具体组织者和执行人。由各校教导主任集体参与的协作小组主要负责校本教研工作的协调组织工作，制定工作计划，收集、了解、掌握和整理教师开展校本教研的情况和意见，负责向各学校校长汇报工作。
3．教研组。教师是校本教研的主体，要改变教师在教学研究中各自为政和孤立无援的状态，成立由一线教师组成的片学科中心教研组是校本教研的需要，也是教师自身的需要。教研组的活动主要研究解决教师在教育教学工作中遇到的共同的困难和问题；交流教育教学经验；组织专家指导活动；集体备课、听课、议课等。
四、扎实推进——有的放矢
联片教研是以校为本的合作教研，是对原有行政性教研组织的补充。要坚持以“促进教师专业发展”为本，构建多元开放的教研平台，发挥各校开展校本教研的主动性，保证每次活动的质量，通过制度保证、活动启动、典型带动，实现学校和教师跨越式的发展。
联片教研操作流程：
1．组长学校
学年初，组织片区学校整体策划全学年联片教研研讨活动的方案，并确定各学科的研究主题。
(1)根据活动方案和主题组织实施，确保活动质量，做好资料积累工作。
(2)要统筹每一次活动，促进片区学校优势学科资源的互补，确保每次研讨活动的合理安排和及时通知。
2．承办学校
(1)研讨主题的选择：围绕各学科研讨的主题，进行课堂教学实践研究。
(2)上课教师的选择：要与培养学科骨干教师队伍相结合，确保研讨课的价值生成。
(3)研讨活动的组织：将研讨的主题、内容等事先以文本或邮件形式告知参与学校，并按照“四个一”套餐教研活动形式，做好活动的组织和安排。
3．参与学校
(1)根据研讨活动的主题、内容进行前期的校内前移式研究。
(2)合理选派参加联片教研活动的教师，分管领导和学科骨干必须参与，并在活动中积极参与评课，帮助上课教师反思与重建。
(3)根据研讨活动的重建意见，在本校开展后续研究，组织相关年级的教师上好重建课。
五、深刻反思——竿头日进
1．充分发挥教研部门的引领作用。专业引领是校本教研的三大要素之一，而联片教研是新形势下校本教研的拓展和延伸，教研活动由一所学校变为几所学校，参与的教师也相应增多，这更需要教研部门的专业引领，因此要积极主动地与上级教研部门取得联系，以获得业务上的进一步指导。邀请各学科教研员深入片区学校，组织和引导片区学校和教师有效开展教研活动。
2．积极提供制度与政策保障。片区学校必须注重对教师参与联片教研的思想引领，加强宏观调控和全程监督，为联片教研提供服务，把教师的研究工作凝聚到学校发展这条主线上来。同时，建立教研活动的导向机制和激励机制，做好评价，把联片教研的实施与学校及教师考核、评估结合起来，以此促使学校和教师能够有效投入到联片教研之中，提高工作效率。因此联片教研关键是看它能不能转化为校长的管理行为、教师的研究行动。
3．努力建设联片教研文化。教研文化是一种在制度之上的由教研兴趣、教研意识、教研氛围、教研习惯所组成的学校文化。教研文化对教师发展有系统性和基础性作用。这种作用过程也是一种由表及里、由外而内、潜移默化的形象塑造的过程，这种文化要沉淀于教师身上，并成为自身的一种素养。因此要致力于联片教研文化的建设，让教研文化显现于每一位教师的日常工作中。
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）