江苏常州市武进区湖塘桥中心小学 （213000） 何 敏
书读百遍，其义自现。在低年级阅读教学中，带领学生对文本进行朗读是重中之重。但问题的关键在于：选择何种读法最适宜？如何读学生才能感兴趣呢？
课堂教学中的朗读方法有很多种，如范读、引读、齐读等，笔者认为，课堂教学要找准朗读教学的引爆点，要让学生在读中有体验，在读中有升华。
一、兴趣为点，用范读引爆激情
不同的教材内容，可用不同的朗读形式作为导入。教学时，当需要激情引趣时，教师可采用范读的形式，进行指导示范。在低年级阅读教学中，由于学生年龄小，理解能力相对较弱，教师的范读就能够创设声情并茂的语言环境，调动学生的审美情趣，使学生产生兴趣。
如《蚕姑娘》这篇颇具童趣的科普散文，文章采用生动的儿童语言，回环往复，朗朗上口地介绍了蚕的知识。为了激发学生对课文的探索兴趣，教学伊始，我便借助课文对蚕的动态描写，配乐范读课文:“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。”在温暖的阳光下，蚕姑娘穿着黑衣裳。啊，她长得可真小啊！这么可爱的蚕姑娘，明天又会穿什么衣裳呢？学生边听边想象，仿佛置身其中，心灵为之向往，对课文产生了一读为快的欲望。
又如在《一株紫丁香》一课的教学中，我用轻缓抒情的语调朗读:“踮起脚尖儿/走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香/栽在老师窗前。”学生仿佛真的看到了几个小伙伴踮起脚尖走到老师的窗前,种下了一株紫丁香。他们不知不觉地进入了课文的语境中，跟着我一起朗诵起来:“老师，老师，就让它绿色的枝叶/伸进你的窗口，夜夜和你作伴。你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”通过范读，学生对停顿、轻重、快慢、升降以及声音的虚实处理，都能有所把握了。
值得一提的是，教学刚开始时，教师最好不要盲目范读。毕竟低年级的课文较短，容易通过范读抑制学生的内在个性感悟。同一篇课文的朗读，可以有不同的表现形式，教师要在学生能够朗读连贯的基础上，结合其生活经验，引导学生发挥创造力，按照自己的方式去朗读。
二、知识为点，用引读指导理解
低年级阅读教学中，当需要借助朗读来分清文本内容和层次时，教师要采用引读的方法，在文章关键的地方提示或点拨，使学生经过思考，达到口诵心传的朗读效果。
引读方式有多种。如在段落或句子的开头部分引导学生朗读。如《美丽的丹顶鹤》一课，我通过开头引读：“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的……”教师通过抓住作者对丹顶鹤的描述性词语“美丽”“嘹亮”“洁白”“鲜红鲜红”进行重点引读，使学生对丹顶鹤的美丽有了直观形象的理解，从而就能继续探索文本，提高学习效率了。
又如在《狼和小羊》一文中，学生朗读到狼想要吃掉羊的情节时，往往读得非常平常普通。为了让学生理解狼和小羊迥然不同的性格，体会各自角色的特点，我进行了引读教学。我向学生展示了狼的骄横、霸道、凶残的一面，并对声音做了处理，表现出恶狠狠的威胁语调，并添加了提示语“向羊昂起头说”“狼斜着眼说”等。通过引导朗读，狼逼近小羊，想要吃掉小羊的场面更形象化了，学生也入情入境地读出了味道，从而把握了课文的基调，理解了狼的凶残和羊的温柔。
三、以体验为点，用角色引爆情感
小学低年级学生大都喜欢表现自己，也特别喜欢在文本世界里扮演其中的某一个角色。分角色读就是低年级学生进行文本体验的一种最佳方式。它能够让学生进入角色，身临其境，感受作者的思想感情，培养想象力和创造力，深入体会人物的心理变化。
如在进行《司马光》一课的教学时，我让学生分别饰演文中的司马光和其他惊慌失措的孩子。司马光的声音和语调镇定，而其他孩子则慌乱、害怕，通过角色朗读的比对，学生从中体会到了司马光的机智和镇定。在对人物角色的神态、语气的把握方面，学生也积累了经验，加深了对课文内容的理解。
又如《谁的本领大》一文中，我引导学生在朗读时要注意语速的变化，读出太阳将一个孩子的外衣脱下之后的自信和骄傲，再通过语调的变化，读出风让船夫摇船摇得更快，表现出风的本领之大。
在教师恰当的指导下，学生通过分角色朗读，既切身感受到了文本中人物角色的多变情绪，也体会到了语言文字所具有的活生生的生命力，在无形中受到了熏陶，培养了丰富的语感。
另外，在低年级教学中，常用的朗读方式还有齐读。如在学习《孔繁森》时，学生先分男女角色齐读：“太阳和月亮有同一个母亲，她的名字叫光明。”然后男女生齐读：“汉族和藏族/有同一个母亲，她的名字叫中国。”通过不同形式的齐读，一方面能调动情绪，让学生互相感染，另一方面则能够培养学生的合作能力，锻炼和提高学生的表达水平，加深学生对课文的理解。
总之，低年级朗读教学的方法可以多种多样，形式也可以活泼有趣，其目的都是为了让学生在读中有所启发，在读中有所领悟。教师只有从学生和教材出发，找准文本和学生的融洽点，根据自己的经验，释放出朗读能力，才能一步步引导学生深入文本，引爆学生的探索热情，点燃学生课堂朗读的激情。这正是低年级语文教师需要不断实践探索的课题所在。
（责编 刘宇帆）