江苏建湖县实验小学（224700） 周美蓉
古诗词在小学语文教学中占有一定的比重，但往往会被教师所忽视。由于时代久远，学生对古诗的学习产生畏难情绪。他们不容易理解文本的意涵，这是客观原因；教师的引导不到位也是一个关键的因素。如何让学生穿越时空障碍，体验到古典诗词当中的悠远神韵，走进诗情画意之中呢？笔者现根据《清平乐·村居》的教学实践，谈谈对古诗词教学的一些体会。
一、营造氛围，定下感情基调
语文特级教师于漪认为：一节课的开始就好比歌唱家定调，提琴家上弦，教师上课就要在第一锤将学生吸引住。
《清平乐·村居》是苏教版五年级的一篇课文，也是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。在词中他用富有情趣和动态化的词语，展示了一幅恬静祥和的生活美景：那里有茅檐、小溪、青草，老翁、老姬、孩童，还有自己与山水相容相伴的内心向往。教学中，如何才能让学生感悟到作者笔下的美景，体会到作者的情怀，这是引领学生走进古诗词的关键所在。
笔者一开始就选择了一曲悠扬的笛筝合奏的曲子，其间还有淙淙的流水、啾啾的鸟鸣，让学生领略到自然之美。为让学生深刻感受到该词的意蕴，和着音乐，笔者带领学生走进古诗词中：
师：看，你的眼前有什么？听，你听到什么声音？
生：我看到了田野、小鸟，还有小溪；听到了鸟鸣，还有潺潺的溪水。真美！
师：美的不止是这些。翻开课本，和着音乐，轻声读读《清平乐·村居》，闭上眼睛，静静想象诗词展现的美景。
学生在音乐的催化下，情感被调动起来，不知不觉跟着旋律将古诗词的意境连接起来。这样，为学生下一步品词析句奠定了良好的基础。
由此可以见，古诗词教学最重要的一步，就是将学生的心灵引导到特定的语境中，让他们走进古诗词描绘的时代生活，徜徉其中。教师所要做的就是通过有效的沟通技巧，比如一段乐曲，或者是一幅图画等，将学生导引入境。
二、对话文本，感悟诗词意境
古典诗词的学习过程，是一个意义建构的过程。在这个过程中，学生原有的经验和意识也都被调动起来，和文本融为一体，成为自己的新知。此时，教师的作用就是要引导学生与文本对话，感悟其中的精妙，推敲其中的韵味，通过潜心的体味和把玩，将古典诗词中那些简练的字词，还原并演绎成为生动雅致的如画之境。在引导学生体会《清平乐·村居》描绘的美景时，笔者抓住一个词语“醉”来让学生对话文本。
师：谁醉了？为什么醉？你从词中体会到了什么？
生：一对老夫妻醉了。天气那么好，儿女们也那么可爱，风景也美。
笔者又抓住一个“媚”字让学生对话文本，感悟村居的美好。
师:老爷爷和老奶奶已经白发苍苍，为什么还用“媚”字？
生:他们人老心不老，把自己当成了年轻人。
师:从哪里可以看出来？
……
学生从词中找到“相媚好”的一个细节，笔者相机播放音乐，引导学生感悟诗词中呈现出的美景。学生与古诗词的文本对话，解读词语的深意，可以使其深入体验文本细节的意义，化诗词意境为生活场景，加深体会和感悟。
三、关注作者，理解时代内涵
几乎所有文本都蕴藏着作者的情思，寄予着作者对生活和现实的理解。古典诗词也概莫能外。对于古诗词来说，学生仅仅理解字面意思还远远不够，毕竟在字面意义的背后，作者想要表达的意旨，想要传达的情怀必须经过读者的理解之后，才能够真正获得直观深刻的体验。对于小学生来说，了解作者以及作者的时代，创作的背景，有助于深刻领会诗词的意蕴，并能从多个层面把握古诗词的含义。这也是语文教师在古典诗词教学中必须要重视的问题。
《清平乐·村居》是词人辛弃疾难得的一首田园词，与之前他惯常的豪放词风大相径庭。这首词表现出来的恬淡、宁静，代表了辛弃疾对理想生活的美好夙愿。当时作者所处的南宋王朝蜗居江南，北面的金国虎视眈眈。他主张抗击金兵，却因为这个主张遭到了排挤，被迫隐居在江西上饶，心中既有担忧，又有悲愤。正是基于这样的背景，辛弃疾写下了这样一首充满幸福田园感的词。
笔者借助资料和学生的感悟，让学生体会时代背景下作者的情怀。
学生通过了解作者及其创作背景，能够根据时代的特点解读《清平乐·村居》的内涵，更深入地理解这首词不仅仅是纯粹的田园美景的描写，而是寄托作者的一种向往和追求，对幸福生活的渴望。这样，学生读起来就会更有特别的意味。
总之，古诗词虽然与我们有着千年的时空阻隔，但我们应不断探索教学艺术，引领学生进入时空隧道，感受古诗词的优美意境，提高学生的古诗词鉴赏能力。
（责编 韦 雄）