江苏扬州市花园小学 （225002） 包 娟
古诗文是我国古代文学的精粹，它们语言优美，内涵丰富，对小学生的人文教育、语言文字学习以及审美能力的培养都能起到极大的熏陶作用。《义务教育语文课程标准》要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等来体味作品的内容和情感。古人也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，朗读是古诗文教学的起点，是理解古诗文的重要手段。
一、当前古诗文朗读的现状
古诗言简义丰，加上汉语言文学经过了几千年的变迁，很多东西与学生的实际生活已相去甚远，因而学生理解起来有些困难。对于古诗文的学习，如果单纯依靠教师课堂的讲解分析，容易使学生感到枯燥无味，难以激发他们对古诗文的热爱，也无法使他们沉浸于古人精心营造的情境中。小学生在朗读古诗文时不是小和尚念经——有口无心，就是拖腔唱调，敷衍了事，好不容易挤出点感情来，自己也不自信，致使许多表面看来轰轰烈烈的经典诵读活动，实际上学生的朗读水平依旧搁置浅滩，难以起航。
二、古诗文朗读教学中的注意点
1．明确古诗文的基调
现代汉语对诗歌的解释是一种抒情言志的文学体裁。《毛诗大序》载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”因此，朗读古诗文一定要了解作者的感情基调、写作的历史背景，充分品味洋溢在字里行间的作者的情感，这样才能真正达到与作者心灵的沟通。比如，朗读王安石的《元日》，要感受新年元日热闹欢乐、万象更新的动人景象，以及作者春风得意、踌躇满志的心情。朗读林升的《题临安邸》，则要感受诗人对国家命运的深切忧虑，对统治者苟且偷生，整日醉生梦死的不满与谴责。朗读孟郊的《游子吟》，要了解诗人在宦途失意的境况下，饱尝世态炎凉，因此更加觉得亲情之可贵的情感。朗读古诗, 如果能把文字人物化或情境化, 就能准确把握作品的感情基调, 读出内涵。
2．把握古诗文的节奏
我们知道，古诗文有一定的节奏和韵律，因此读来朗朗上口。现在我们朗读古诗，基本上是以现代汉语的语法结构为依据的。在初读时，教师应指导学生注意停顿，把握节奏，不读破句。怎样处理朗读时的节奏呢？应该顾及古诗文的内容、字词的协调，这样有利于对古诗文的理解。比如：“白日//依山/尽，黄河//入海/流。欲穷//千里/目，更上//一层/楼。”（王之涣《登鹳雀楼》）该诗的格律为：平仄平平仄/平平仄仄平/仄仄平仄仄/仄仄仄平平。二者结合，构成了诗文的节奏美，使古诗读起来铿锵有力、抑扬顿挫。教师应通过细心的指导，使学生读出正确的停顿，使古诗产生节奏美、音律美，从而表现出作品的意趣、情境。
3．分辨古诗文的重音
所谓重音，是指一个句子中表明主要意思的词或短语，朗读时需要重读。“朗读时要注意整个句子甚至整首诗音节间的顺畅过渡，达到和谐，既能让人听出所强调的词语，又予人悦耳动听的美感。”我们应根据诗歌的表达重点，确定关键词语加以重读处理，并用着重号“﹒”标示。恰当地运用重音，更能突出地表达作品的主题。如陆游的《示儿》，其中的“但悲”这一转折词把诗句的一、二两行紧密联系在一起。诗人虽然知道人死了什么事情都没有了，但是他还是牵挂着祖国的统一大业，心中涌动着强烈的悲伤之情。诗的最后一句，“无忘”也应读重音，表现至死不渝的情怀。适当加强音量，才能使全诗中作者那种渴望祖国统一的强烈爱国精神得到再现。
三、古诗文朗读教学的方法
在日常的古诗文教学中，教师必须密切关注学生在朗读中存在的问题,并及时给予有效的帮助和引导。除了要给学生讲清朗读古诗文的注意点外,还要根据不同古诗的特点,运用各种生动形象的方法进行具体指导，以便让学生更好地入情入境。
1．画一画，增加朗读的画面美
不少古诗文本身就描绘了祖国的大好河山，那诗情画意的境界在简练的字里行间跳动着。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在初步理解了古诗之后，我们可以让学生找一找：诗里描写了哪些景物？它们各是什么样的？如果让你自己把这首诗用一幅生动的画画下来，你会怎么画？于是，学生们拿起各自的水彩笔开心地“涂鸦”起来，用自己的理解展现出了画面的魅力。接着朗读时，每个人的头脑中都不由自主地展开了美丽的画卷，古诗的美也在朗读中得到了烘托。这样，学生就能变诗境为“我境”，变抽象为具体，化静止为活动，全方位地沉浸到诗人所描绘的情境中去，其人其事都似乎亲自体验了一番。
2．唱一唱，提高朗读的音乐美
科学研究表明：音乐有助于排除外界干扰，开发右脑，提高记忆力，会让学生的背诵能力大大提升。从源头上讲，诗和音乐是相通的。直至今日，诗依然保持着音乐的性质，所以人们又把诗叫诗歌。虽然我们不知道古人是如何吟唱诗歌的，但我们也可以尝试着用当今的方式来进行吟唱。如苏轼的《水调歌头》，词很长，学生初读起来就比较费事，要达到有美感就更难了。初步介绍了词的写作背景后，我在课堂上播放了歌曲《水调歌头》，悠远绵长的旋律一下子就吸引了学生的注意。学唱两遍之后，绝大多数学生居然都会背诵、吟唱了，似乎他们走近了词人的内心，感受到了那种孤独寂寞，朗读时他们也能迅速把握整首词的韵律，豁达时高昂，孤独时低沉。
3．想一想，平添朗读的内涵美
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”古诗文也一样，需要我们用心去欣赏、感受、体会，通过想象补充出更为深远的意境。比如白居易的《池上》，全诗描写了一个天真可爱的儿童形象。整件事学生比较容易弄清楚，但从感受语言文字的魅力的角度来说，显然还不够。我们可以提示学生去找最能反映小娃可爱的字。学生很快便能发现是“偷”字。接着，我们可以从“偷”字做文章：小娃什么样子？什么表情？“偷”的时候他有什么动作？“偷”到之后又是什么心情？通过这样的想象，学生已经与诗中的小娃产生了强烈的共鸣。心理学认为，这种共鸣能产生良好的正情绪，从而促使学生的思维更加灵活，记忆获得增强，达到感知知识的最佳状态，有助于充分展示学生的内在潜能，更会令课堂教学效果十分显著。一个“偷”字的诠释“点亮”了整首诗，也“点亮”了学生的眼睛，学生会把这种理解自觉主动地转移到朗读中，让“偷”字读来更天真无邪。
4．评一评，激起朗读的兴趣美
“书读百遍，其义自见。”要让学生真正喜爱古诗文，激发朗读的兴趣，真正感受到古诗文的美，具有激励意义的评价必不可少。教师可以在平时的学习中采用各种方法吸引学生的注意力。如每天课前五分钟让两名学生进行古诗文配乐朗诵。朗诵后可以学生评、教师评，可以自己评价。评价的角度也可以不同，有亮点可以表扬，有进步可以夸赞，并指出下一步努力的方向。奖项设置也可以丰富多彩：“最具节奏美小诗人”“最佳风采小诗人”“最佳表演小诗人”“朗诵之星”……通过评价，可以训练学生掌握朗读的技巧，引导学生注意字正腔圆、流畅自如，依据作品内容调整语速、语调和自己的情绪，还可以引导学生进行创造性手势表演。这样积极的活动评价，既调动了学生朗读的积极性，训练了学生的表达能力，又培养了学生的倾听习惯。
《义务教育语文课程标准》指出：“有感情的朗读能发展学生形象思维的能力。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”只要我们循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中受到熏陶，获得启发，真正感受到古诗文的美，我们也一定能探索出更多、更好的适合学生朗读古诗文的方法。
（责编 刘宇帆）