广西贵港市港南区木松岭学校（537100 ） 谢仕红
一、二年级的学生生性活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。这个时期的学生听、说能力领先于读、写能力。因此，我们在小学低年级的语文教学中，既要通过儿童的听、说能力来发展其读、写能力，又要利用儿童逐步获得的读、写能力来发展其原有的听、说能力。
《义务教育语文课程标准》明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而根据低年级学生的活动心理特点，要使语言文字训练变成一项真正由学生的动机支配的有趣而有效的活动，就必须让学生从低年级起就进行语言表达能力的训练，训练学生能够意思完整地表达自己想说的话。可是，低年级的语文课堂教学是以识字、写字为主，要想提高学生的写话能力，不是一朝一夕能练成的，仅靠一、两节课的训练也是没有效果的，需要我们教师在语文课堂上从细节抓起，随时随地运用教材或拓展教材资源，对学生进行有效的指导，创设开放而富有创新活力的语文课堂。
那么，提高低年级写话教学的有效性可以从哪些小细节入手呢？我认为可以从以下几个细节入手。
细节一：贴近生活的说话训练
低年级的学生年龄小，没有过多的社会阅历，他们所看到的、所听到的、所想到的都是起点低、范围小的事物，自然他们的见识就少。如果教师进行语文课堂教学时，借助我们的教材插图，进行说话训练，让学生能从身边的常见事物说起，他们所表现出来的兴趣就会不一样了。
我在教一年级上册刚开始的“入学教育”时，看着课本插图中的人物，我这样问：“开学了，老师站在什么地方干什么？其他的人在干什么？进入校园会看到什么？”在我的引导下，学生说出了这样完整的句子：1.老师站在学校门口迎接小朋友进学校。2.老师微笑着向走进学校的小朋友打招呼。3.妈妈指着校门上的字，告诉孩子学校叫“新华路小学”。4.小朋友回头向爸爸打招呼。5.两个小朋友一起上学。6.两个小朋友有说有笑的一起到学校。7.他们进入校园看到了高大的楼房、绿绿的树木，还有美丽的花儿。瞧，这样贴近学生生活的说话训练，学生怎能不感兴趣呢？
在教声母“b、p、m、f”时，在领着学生拼读完音节后，我根据课本上的插图和音节，让学生们用刚刚认识的三个词“爸爸、妈妈、我”进行造句，比一比谁能把句子说完整。课本上的插图描绘的是一家三口在公园玩耍的情景，这是许多学生经常和爸爸妈妈去的地方。看着插图，学生们一双双小手举了起来：1.爸爸的脖子上挂着照相机，一边走一边给我照相。2.妈妈穿着漂亮的连衣裙。3.我手上拿着三只气球跑在爸爸妈妈的前面。4.公园里有许多绿绿的树木和草坪。5.山上有一座美丽的凉亭。6.我们一家人在公园玩得很开心。看着这些在生活中最熟悉的场景，学生们说起话来就容易多了。
细节二：利用课文“小泡泡”，设计说写训练
新的课程标准改革后，我们的小学语文课本在课文中或课文后都出现了不少的“泡泡”小问题，这是训练学生说话、写话的最好形式。
如我在教学《柳树醒了》（一年级下册）一课时，课文结尾空白处出现了这样的“泡泡”小问题：“在春天里，还有什么醒了呢？”学生们的回答五花八门：桃花、芒果树、小草、青蛙、乌龟、蛇……为了进一步激发和培养学生的口语表达能力和写话能力，我接着问：“它们醒了以后会怎么样呢？”学生们踊跃发言，然后在作业本上写下了不少好句子：1.春风跟桃花说话了，说着说着，桃花开了，桃花红了。2.春雨给草地浇水了，浇着浇着，小草冒出来了，小草绿了。3.春雷吵醒了青蛙，它从洞里爬出来，蹦蹦跳跳去捉虫子了。4.春雷也吵醒了我家的小乌龟，小乌龟伸长脖子，找我要吃的呢。这样的说话、写话训练，激起了学生极大的兴趣。
我在教学课文《春雨的色彩》时，课文结尾的“泡泡”小问题是：“春雨到底是什么颜色的呢？”学生们根据课文的内容，都知道春雨不仅是一种颜色的，它还是五颜六色的。我在教学中让学生们模仿课文的句子，说一说我们校园的色彩。学生们七嘴八舌地说开了：春雨是五颜六色的，落到校园的榕树上，一棵棵榕树的叶子绿了，落到高大的玉兰树上，玉兰花也白了，落到迎春花上，迎春花也黄了。学生们会说了，写起来也就不难了。其实，学生的语言表达能力是靠教师在课堂上一点一点去培养的，这样循序渐进地进行训练，学生的说话、写话能力才会慢慢提高。
细节三：学会仿写，进行句段训练
我们的课本教材，配入了许多与课文相关的色彩艳丽、内容丰富的插图，这些插图不仅激发了学生阅读的欲望和兴趣，为学生阅读理解课文提供了帮助，也为我们低年级的课堂写话教学提供了丰富的素材。
在教《两只小狮子》（一年级下册）一课时，要求学生用“专心地”写一句完整的话，我先让学生读懂例句：“一只小狮子专心地练习扑、咬、撕，另一只却在懒洋洋地晒太阳。”学生们在课文的插图和具体的语境中理解了“专心地”的意思，纷纷举手发言。
“晚上，我在家里专心地看书，妈妈夸我是个好孩子。”这是爱学习的琳琳在向同学表达自己得到夸奖时的喜悦。
“上课了，我专心地听老师讲课。”这是认真听课的凡凡说的。
“我每天都在家里专心地练毛笔字。”写得一手好字的悦悦得意地说。
“我写完作业后天天都专心地练习弹钢琴。”这是多才多艺的君君。
……
一句句简短的话语流露出学生们在生活中的真情实感，同时也加深了学生对词语的理解，提高了学生运用词语的能力。
如《从现在开始》（二年级上册）一课，文中有三个段落结构一样，读起来十分顺口，容易明白，学生也容易模仿着写话。于是，在教学中，我让学生模仿课文三个段落的结构，充分发挥自己的想象：想想你会让谁来当这个“万兽之王”？它会下什么命令？小动物们的反应如何？我让学生先说后写，一段段文字就从学生的笔下跃了出来。
片段1：斑马上任了，它得意地下令：“从现在开始，你们都要和我一样只许吃草，不准吃肉。”狗熊、狐狸、松鼠听了直摇头。
片段2：狗熊上任了，高兴地大叫：“从现在开始，你们都要用四只脚走路。”凤凰、锦鸡、猫头鹰听了直叹气。
片段3：松鼠上任了，尖叫着宣布：“从现在开始，你们都要和我一样，爬到树上生活。”斑马、狗熊、袋鼠、小鹿听了，你看我，我看你，不知怎么办。
可见，在平时的课堂教学中，教师有目的、有针对性地挑选一些趣味性强，学生感兴趣的插图进行句段训练，就会有意想不到的效果。
总而言之，低年级的说话、写话教学是作文的起步训练，我们要让每一个学生从心底里觉得说话、写话是快乐的。这份快乐出自于我们教师为学生创造的良好的说话、写话氛围。我们只有让学生没有压力，没有负担，从兴趣入手，让学生真正在快乐中敢说、乐写，这样才能真正体现写话教学的有效性。
【贵港市“十二五”规划课题：提高低年级写话教学有效性的研究。课题编号：2012B25】
（责编 刘宇帆）