江苏金坛市水北小学（213221） 周爱云
“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能”是小学语文课标教材的重要特征，也越来越受到低年级语文教师的关注。《全日制义务教育语文课程标准》对低年级识字与写字的要求是：认识常用汉字1600个左右，会写800个左右；喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。如何开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、指导识字方法，乐在其中
在教学中，我认为，如果我们教师能蹲下来看学生的学习，那会发现学生识字的方法其实多种多样。看似稚嫩的方法，对孩子来说是记字的良方。这需要老师及时地发现和肯定一些好的方法，引导学生根据自身的认知特点和需要，愉悦地选择并接受适合的识字方法。
1.在生活中识字
在生活中，学生识字的渠道越来越多，如路牌、站台、超市、物品标价牌、电视节目等。所以在教学中，我唤醒学生的记忆，联系他们的生活教学。如“南”字的教学片断：
师：这个字你见过吗？
生1：我认识“南”字，我们村就叫南站大队。
生2：我也认识，我爸爸的名字中就有一个“南”字。
师：其实还有好几个“南”字藏在我们的校园中。（教师有意识地把学生的思维拉到校园中，激发学生的探究热情。）
生3：我是从南门进校园的，那里的门口写着“南门”。
生4：教室后面的地图上有东南西北的标记，其中就有这个“南”字。
生5：我姓名中的“献”字的左边就是一个“南”字。
学生通过“回忆生活积累→搜索身边事物→积累、发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。
2.在猜字谜中识字
一个汉字就是一个谜语。在教学中，我常常指导小朋友开展猜字谜的游戏，加强学生辨析字形的能力。比如：“三面墙，一面空，一个小儿坐当中。（匹）”“一口咬掉牛尾巴。（告）”“一个小瓢，三只小虾，两只打食，一只看家。（心）”“内添一人可以吃。（内）”
当学生遇到比较难的生字时，教师可以指导学生编字谜。如：“我是一只鸟，走路摇啊摇。（鹅）”“上小下大。（尖）”“一口吃下一条虫。（虽）”
3.在画画中识字
一个汉字就是一幅画。由于低年级的小朋友形象思维占优势，活泼好动，凡事好模仿，因此，在识字教学中，我根据汉字的形和义画出一幅幅图来帮助学生记忆，如“木、禾、米、竹、日、月、星”等字。同时，我还开展了“字配画”的系列比赛，让学生给自己认识的字配上画，让同学来猜。这一举措，充分调动了学生的识字热情，连一些家长也参与其中，收到了较好的效果。这也成了识字教学的一味调味料。
4.在创编儿歌中识字
一个汉字就是一首歌。比如，在记很难分清的“己、已、巳”时，我让小朋友编顺口溜：“已半巳满不出己。”又如在区分形声字“烧、浇、绕”时，我这样编顺口溜：“火来烧，水来浇，丝来绕。”通过创编儿歌，学生体会到了祖国文字的趣味和无穷魅力，提高了学习的兴趣和积极性。
二、营造气氛，加快积累
在教学活动中，如果让学生独自面对大量的生字，时间久了，学生就会产生畏难情绪。实践证明，孩子在自己喜欢的氛围中学习时，就会表现出较强的进取精神，表现欲高涨。如在生字教学的过程中，我经常让学生用自己认为最棒的方法来识记汉字，并与同桌分享。刚刚学完一课，我也会让学生比一比谁学会的字多。在这样的竞争环境中，学生积累的进度明显加快了。
三、巩固识字，兴趣盎然
在识字过程中，学生最突出的问题就是学得快忘得也快，错别字越积累越多。为了解决这个难题，我设计了“诊疗错字小医生”的游戏。首先准备一本“病历”，找到“病症”——作业中出现的错别字，开“处方”——把改正的字写在错字的旁边。然后一周一比，看谁的错误越来越少，并分设等级，分发小奖品。这充分调动了学生改正错别字的积极性。一个月后，进行“病例会诊”，把比较典型的错误归纳起来，师生一起分析错别字产生的原因，对症下药，并评选“优秀小医生”。这样，每次做作业，学生都会竭力写好每个字，尽量少写错别字，还养成了自己检查作业的好习惯。
我还时常根据教材不断创新游戏，吸引学生，让他们在轻松、有趣的氛围中巩固生字，常见的游戏有“小火车”、“摘苹果”、“放鞭炮”、“搬砖头”等。
四、拓展教学，开发潜能
识字教学的最高境界，一是培养孩子识字的乐趣，使他们主动学习；二是把所学生字放到新的识字环境中运用。在教完《水乡歌》之后，我意外地发现学生并不满足于文本安排的学习内容，他们想要自己创作儿歌。我当然求之不得，于是积极响应他们的号召，让他们创作《家乡歌》、《学校歌》。孩子们沉浸在运用语言的快乐之中，创新思维的火花被点燃。课后，我把孩子们创作的儿歌贴在教室里，他们围在一起兴奋地读个不停。
孩子们的识字潜能无法估量，教师要用心为他们搭建表现自我的舞台，让他们在学习汉字的星光大道上笑得更加灿烂。
（责编 莫彩凤）