浙江三门县心湖小学（317100） 李慧玲
日记，篇幅不大，但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”实质上指的是相对于在遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。微型日记可详可略，可长可短；选材有小有大，只要能够把要说的话讲清楚就好；每次写日记的时间尽量控制在10分钟左右。微型日记要求学生学会观察生活，挖掘素材，寻找可以记录的点，“我手写我心，我文抒我情”，让他们在教师的引领下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使生活成为习作的活水之源。学生在微型日记中克服畏难心理，尽情释放自己，焕发光彩。
一、贴近学生的生活，让源头之水长流
巧妇难为无米之炊，习作的“米”是关键。文章的“米”从何而来？当然是从生活中来，生活是作文之源。我认为，作文教学只有立足于生活，紧密联系学生的生活实际，从他们的生活需要出发来组织教学，让作文为生活所用，作文才有更广阔的前景。老师要千方百计地帮助学生拓宽视野，积累丰富的材料。整理日记的过程其实就是找“米”的过程。“米”的质量决定了“饭”的味道。
教师要引导学生回忆一天中发生的事，然后根据自己的体验写下来。如：哪篇日记让你记忆犹新？今天你肯定有高兴的事，想告诉别人你的心情吗？你愿意把你的烦恼说出来吗？以下是我班学生的微型日记。
“今天的天气就像娃娃的脸，说变就变，刚刚还好好的，现在却电闪雷鸣，下雨了，不过幸好，爸爸准时来接我了。在车上，我看见刮雨器一左一右有规律地工作，脑子里顿时冒出了四个字‘无私奉献’。”
——《无私奉献的刮雨器》
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”为了让学生有东西可写，教师要引导学生从日常生活中发现微型日记的题材，发现生活中的美。
二、克服畏难心理，使学生尽情释放
苏霍姆林斯基曾说：“一个人在认识世界，在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，他们在微型日记的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。
坚持一段时间后，笔者发现班上写得好的学生总是那几个，大多数学生进步不明显，写作积极性有所下降。要想点燃学生表达的火种，教师还得改变学生写微型日记的心情，添加“兴奋剂”，给学生提点神。我开始了“魔法表情”的尝试。
我在黑板上写下“哈哈”，学生轻轻读出声来，他们瞪大眼睛看着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。
“今天的微型日记，一律用‘哈哈’开头，字数不限。”话音刚落，耳边的“哈哈”声此起彼伏，大家手舞足蹈，教室里好不热闹。
第二天的日记，自然也“哈哈”不断：
“哈哈！我们女生今天终于‘报仇雪恨’（修理男生）了，谁叫男生看不起我们女生，说我们爱臭美，动不动就哭鼻子，还喜欢在老师面前告状啊！”
日记的表情不一，有“耶！”“嘘——”“哇——”等开头，但流淌在字里行间的心情是一样的——自由、放松、兴奋与满足。这些，正是我们应该给他们的写作心情。
三、编写幸福小报，激发写作欲望
成功的体验最能增强人的信心，每个学生都希望自己是最棒的。老师和同学对日记的认可，是学生写日记的一股强劲的动力。
看到管建刚老师“作文革命”系列那一刻，用“一见钟情”来形容最为恰当。我按捺不住内心的激动，立刻付诸实践，创建“每周一报”，并给它起名为“幸福小报”，把一周里微型日记写得精彩的、有特色的挑选出来，刊登在上面。每有习作发表，我就在班上大张旗鼓地表扬，并奖给他“写作金章”。
第一期《幸福小报》发到学生手中后，教室里沸腾了。大家都会看看小报上是否有自己的名字。如果有，他们立即面露喜色，充满幸福感。一些学生看到后进生的日记被登载出来了，心里不服气，着急了。学生李蔚可在日记中说：“想把日记刊登出来的强烈愿望吸引着我，激励着我。于是，我看了许多书，把书上的许多好句子背熟了，还经常复习……”《幸福小报》上有光荣榜，公布当周微型日记写得好的同学。《幸福小报》上刊登的日记有限，有好多学生的优秀日记没办法登上，怎么办？我萌发了一个想法，在《幸福小报》上表扬他们，鼓励他们，激发他们写作的欲望。我还在《幸福小报》上增设一栏——“学生感言”。每周的《幸福小报》都有学生的读后感，在欣赏别人作品的同时，他们也感受到了幸福。
总之，我觉得微型日记这种作文教学模式值得提倡，它打开了学生一扇扇心灵之窗，犹如一股清新的风，在学生的心湖上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，让学生从小学会拿起笔“我手写我心，我文抒我情”。有了微型日记，教师再也不会为看不到真话、真事、真情和真我而叹息了。
（责编 莫彩凤）