广西象州县中心校（545899） 罗忠生
小学语文教学承担着识字和写字的重任，但是现在的识字教学存在两个问题：一是多数教师对识字的理解是会读、会写；二是教师对汉字文化特征缺少关注，对识字教学的研究局限于教学的技能与技巧，只关注学生识记汉字的数量，没有探究汉字丰富的文化内涵。参与字理识字课题研究后，我认为语文教师要明白字理教学不止是一种教学方法，更是一种教学观念和模式，它要求教师具有一定的汉字学基础，自主构建识字教学知识结构，帮助学生提高识字效率。a
一、展示汉字的初始形象
汉字的一个鲜明的特点是形象性。从形象思维的角度来看，检验一个人是否学会字词的标志是大脑中是否建立起鲜明的表象，是否能进行联想和想象。汉字的部首构字能力和统领能力非常强。我们现在使用的不少简化汉字与甲骨文、金文、小篆相比，图形性和象物性都淡化了，但其意义依然有迹可寻，并且固化在字形当中。教学时，教师要是能够适当地展示汉字的初始形象，就能帮助学生更直接地理解其含义，强化学生对汉字的感受。
如在学习“粮食歉收”这一个词时，学生易写成“粮食欠收”，于是我向学生出示了“兼”的金文“
”及小篆“
”，结合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意为人拿着禾穗在叹气，说明这一年的收成不好。学生只要知道“兼”与禾谷有关，禾谷又与收成有关，就不会把“粮食歉收”写成“粮食欠收”了。我告诉学生“兼”的本义为“并有”，表示涉及两个或两个以上的行为或事物。“兼”如今既可单用，也可作偏旁。凡从“兼”取义的字皆与“并有”的意义有关。以“兼”作义符的字有“搛、鹣”，以“兼”作声符的字有“蒹、缣、谦、歉、慊、嫌、廉”。一个汉字就是一幅多彩的画，它向我们讲述着动听的故事。“兼”字的呈现，既调动了学生已有的生活经验，又为学生理解、体会“粮食歉收”一词的意义打下了基础。
汉字是音、形、义的结合体，教师只要引导学生依据字理析形索义，因义记形，让汉字如诗如画一般呈现在学生面前，学生就会印象深刻，难以遗忘，切实提高识字能力。
二、让汉字说话
教育部基础教育司司长李连宁说，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生学习汉字的认知规律和汉字本身的规律。语文教师要有意识地引领学生关注汉字的字理，教给学生识字的方法，与学生一起探究构字规律，让学生用联想的方法来解读汉字，识记更多的汉字。
汉字构字奇特，在批量识字时最适宜运用联想的方法。在学习以“青”为偏旁的“清、晴、情、静、精”等字时，我告诉学生“青”是声旁表读音，本义指颜色，并让学生合作探究，各组汇报。一个学生这样汇报自己的体会：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”换上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”换上“忄”，是天晴了，心情就好了。还有的学生说：“情”字去掉“忄”换上“争”就是“静”。因为“静”与“争”相反，不争了自然就静下来了。我接着告诉学生：“静”字去掉“争”换上“米”就是“精”，为什么换上“米”就是“精”呢？因为“精细”和古代舂米有关，舂得细致，米就细、白，胡乱舂捣几下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。这样的教学不但使学生理解了汉字的偏旁，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握了汉字的形和义。
下面都是学生通过自己的联想解读的汉字：“雨”作偏旁表示这个字与天气变化有关，如“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等；“页”字旁的字与头部相关，如“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等；“彳”字旁的字与道路和行走有关，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。
三、在识字教学中培养学生的人文素养
在识字教学中，教师要重视挖掘汉字的文化内涵，而不是仅仅关注学生识字的数量，忽视学生的情感体验。
学生对字词理解不到位，教学的效率低一直存在于语文课堂中。结合汉字的字理特点进行教学，可以帮助学生解决形近字的辨析、词语的理解、关键词语的比较等问题。如教学《开天辟地》时，教师可以创设情境，让学生用动作表示出“大”字，学生理解了“大”指的是一个伸开两臂、两腿站立的人；在“大”字上加上一横，学生很快说出这是个“天”字；在“大”字下加一横，学生明白这代表大地，是古文字的“立”。教师可提出问题：“为什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我们今天就来学习有关天与地的故事。”在开课时引导学生了解“大、天、立”三个字的由来及演变过程，而“天”与“立”两字的形象与开天辟地故事中盘古的形象很吻合，充分挖掘了汉字丰富的文化内涵，又能在探究字的来龙去脉中让学生发现汉字的表意特征及造字规律。学生在这样的表演、想象和讨论中能较好地理解故事人物，激发对汉字、汉语及民族文化的兴趣。
汉字是中华文化的重要组成部分，学习汉字的过程就是一个认识世界、辨明是非、传承文化、启迪智慧、激发灵感、提高素养的过程。小学语文教师要发掘汉字的文化力量，重新确定语文识字教学的意义与价值，让语文教学充满语文味。
（责编 莫彩凤）