江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213161） 崔雄燕
有“东方魔块”之称的汉字，是一种表意文字，能够有效传递情感和哲思。在低年级识字教学中，如何让学生既能够正确书写汉字，又能理解表意文字的内涵，达到理解和书写并用的目的呢？这一直是我在教学中思考的问题。
根据多年的教学实践，我认为要从情境创设开始，引导学生在语境中识字，达到识用结合，学以致用的目的。
一、识用结合，在比对情境中识字
在低年级识字教学中，随着识字量的增多，儿童的阅读范围逐渐扩大，从能够表示实在意义的词语，逐渐扩展到具有丰富内涵的抽象性词语。如何让儿童掌握这些文字？在字义教学下工夫，注意结合词句和课文语境，引导学生真切感受。
如课文《蚕姑娘》：“又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。睡了四回的蚕姑娘，吃了几天的桑叶，就爬到蚕山上，吐出丝儿来，要盖新的房。成了，成了，茧子真漂亮。茧子里面的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成了蛾姑娘。”
如何让学生体会脱衣裳、换衣裳、盖新房、爬到蚕山上的意思？我通过视频，让学生观看蚕所经历的蜕变，并且体会语感，表达自己的内心感受。有的学生说，蚕姑娘每次换衣裳，都很辛苦。也有的学生说，盖新房是蚕姑娘最痛苦的事情，因为它要把自己紧紧缠起来，包裹得严严实实的。
在特定的文本语境中，学生从自己的经验出发，识用结合，很快捕捉到词语的内涵，更牢固地掌握生字，辨析和理解生字的意思。
二、识用结合，在生活情境中识字
小学语文情境教学推广者李吉林老师认为，要帮助学生更牢固地掌握生字，就要从传统的单一线性教育理念中突破出来。传统的小学语文教育理念认为，应先识字再阅读，然后作文。这种方法剥夺了学生识用合一的权利，不利于学习能力的发展。如何才能识用结合？通过生字教学，凭借情境的创设，从生活中寻找密码，丰富学生的词汇，由字形到字义，引导学生从认识到理解再到书写，提升语文素养。
如教学《太阳、地球和月亮》一课，进行“地球”和“太阳”的生字教学时，教者可以用地球仪创设课堂情境。
师：我们住在哪儿呢？
生1：（手指）就住在地球上。
师：这里是哪儿啊？日本人、美国人、印度人、法国人都住在哪里呢？
生2：也住在地球上。
师：那么多人都住在地球上，地球可真大啊！（板书拼音）大家一起拼读“di qiu”。
教师出示生字“地球”并拼读，在学生理解“地球”的使用语境之后，分析字形：“球”是什么旁？“王”字旁应该怎么写？
教师在田字格中写“王”，最后一笔指名学生写，注意“王”字旁最后一笔是一提，然后示范:
学生在田字格上练习，教师引导：“球”可以组成什么词？（“篮球、兵乓球、氢气球、足球、羽毛球”等）
在这个环节中，老师为了让学生学习“地球”两个字，先从理解地球开始，给学生一个宏观的概念，然后从人与地球的关系入手，激发学生的学习动机，而后给“球”组词，让学生学会“球”的使用，积累与“球”相关的词汇。
三、识用结合，在语言情境中识字
在低年级课文中，每一篇文章都渗透有语言和科学等多种知识，如果单纯地从识字角度来教学，对学生来说，未免太浪费资源。如何让学生从识字教学中掌握汉字的音、形、义？教师要在课堂上创设语言情境，发展学生的语言能力。
如《太阳、地球和月亮》一课，既是语文识字课，又是向低年级学生渗透科普知识的课程，教师可以创设生活情境，引导学生。
师：我们住在地球上，为什么白天不开灯就能看到外面的房子、花草树木？
生1：因为有太阳，太阳照着地球，很明亮。
师：我们住在地球上，见过早晨的太阳和黄昏的太阳。你们能说说太阳是什么样的吗？
生2：太阳是红红的、圆圆的。
教师出示卡片，让学生根据早晨和傍晚的太阳，表达自己的发现和感受。
师：用一个字表示“太阳”是什么字？
生3：是“日”字。
师：对，所以“阳”右边是个“日”字，左边的偏旁叫左耳旁。（教师范写并让学生书空）
这个教学设计从学生的感官入手，让学生理解天体变化中“三星”的运行轨迹及相互关系，激发学生的好奇心，引导学生拓展词汇，理解词义，在不知不觉中锻炼语言表达能力。
在低年级识字教学中，情境的创设改变了传统的识字模式，将识字放在整个语文大背景中，避免死记硬背，让学生识用结合。这充分体现了新课标所提倡的发展学生的能力，重视过程和方法以及情感态度和价值观的理念。可以说，情境创设背景下的识字教学，正是语文工具性与人文性相结合的体现。
（责编 莫彩凤）