广东东莞市松山湖实验小学（523808） 孙道明
随着新课程改革的深入，语文教学改革也进入了深水区。我们发现以往单纯地从课堂教学入手的办法收效甚微，语文教学的改革必须从整体入手。在这样的大背景下，我们以课堂教学为抓手，以学习方式的转变为突破口，以整体建设语文课程体系为目标，经过2010年的关注每节课教学内容的核心问题，2011年的有效教学，2012年的自主学习、小组合作，逐步形成了我校高效丰润的语文课程体系。
一、建立高效的语文学习模式
（一）注重“一课一得”
针对传统语文课堂教学的弊端，我们对常态下的课堂进行了大胆的改革。教学内容的改革是重点。我们奉行“三不讲”：学生已经懂了的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来，将关注的重点放在课文的表达形式上来，即课文写了什么不是我们的教学重点，课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来，我们的教学目标更加明确、集中，课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得，绝不平均用力。在每个假期里，经过研读教材，我们列出每篇精读课文的“一得”点。课堂上，教师针对这“一得”有的放矢，真正让学生学有所得。
例如，《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上。因此，附着在言语内容之上的语言形式成为我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。
（二） 充分利用小组合作学习
针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干学习小组。学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握的情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到。以往的课堂上，教师检查学生的朗读，只能通过以点带面的方式进行。是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。教师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并给他们提供相应的帮助。
小组合作学习的运用还体现在利用合作交流、解决疑难问题上。例如，在执教《葡萄沟》一课时，我让学生围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，画出相关语句，然后再小组内交流自己画的语句并说出理由，最后请一位学生代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了这样的回答：“我们小组画的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了’ 。葡萄沟一年四季都有许多水果，所以说是个好地方。”这样的回答，概括性完整，显示出学生思考的系统性。
（三）建设语文学习辅助系统
为了配合小组合作学习，提高学习效率，我们建设了相当完善的语文学习辅助系统。
1.为学生配备电子书包。将学科内容、学习工具、课外书籍电子化，用电子互动的方式为教师和学生搭建学习互动平台，提供强有力的资源支持。
2.小组合作学习。班级内以小组为单位开展课堂学习活动、进行评价。小组的优秀与个人的优秀挂钩，与期末综合评价联系。采用“班级银行”的方式向优秀小组的每个人发放代金券，期末统一组织“贸易会”。组内以强带弱，形成学生的团队合作意思。
3.学生课堂语言系统。语言是思维的工具。清晰的语言表述，意味着思考的条理、逻辑。通过学生课堂语言系统的学习，每位学生都能够有条理、有层次地表达自己的思考。
4.课堂提示系统。学校通过“吧台铃”“提示牌”有效解决了小组合作学习中课堂调控、信息交流的问题。一声铃响，所有学生的注意力集中到一点，有效、高效。“提示牌”及时显示学生的学习状况，能让每位学生、每个小组高效地投入学习，不至于互相干扰。
5.学科纠错本。在当堂练习与检测后，以小组与互帮对象为单位，互批互改、互相辅导，对做错的题目，相互标记并相互督促，利用纠错本进行纠错，纠错后继续跟踪批改，直到问题解决。教师对互批情况进行反馈跟踪。
6.课堂评价反馈表。将小组合作学习中的参与面、专注度、倾听、发言等维度以评分的形式公示于班级黑板前，将个人表现纳入小组评价机制，做到堂堂有反馈、周周有评奖、月月有小结、期期有活动。
二、 建构丰润的语文课程结构
（一）晨诵——与黎明共舞
语文教学历来十分倡导阅读积累，注重课外阅读拓展。经典诗文是久经历史考验的人文典籍，对提高学生的语文素养具有特殊作用，理应成为语文教学课程资源开发的重要内容。我们在对经典古诗文作了一番研究之后，将其纳入语文教学的有机组成部分，以此补充教学内容，拓宽语文学习天地，开发孩子的阅读潜能，把孩子的视野引向经典诗文的美丽田野。我们组织精干力量，编写了一套富有我校特色的校本课程《晨诵》。这套教材循序渐进，从儿歌童谣到古典诗词，从现代美文到精短文言文，从中国蒙学经典到外国诗文经典，均做了精心编排。我们每册书分32个单元。每个单元4篇（首、段），供孩子们每天晨读10分钟使用。这样坚持下来，孩子们就在轻轻松松中积累的古今中外经典几万字，真正让孩子们 “腹有诗书气自华”。
为了更好地让孩子们进入经典的殿堂，我们在全校推广了吟诵。我们安排全校语文教师参加中华吟诵学会组织的吟诵师资培训；要求全校教师学习吟诵，每学期至少掌握8首诗词的吟诵。我们定期在学校广播里播放名家的吟诵作品。语文教师按计划教孩子们吟诵，升旗仪式上进行班级吟诵展示。以上活动的开展，使得吟诵逐渐走进了孩子们的心田，吟诵成了孩子们的校园流行歌曲。
（二）海量阅读——与书为友
阅读的作用怎么说都不为过。小学阶段是孩子阅读的黄金时段。我们要把6年阅读1000万字以上变为现实。为此，我们实施了“海量阅读”计划。我们精选了一批适合儿童阅读的书，其中有图画书、名著、纽伯瑞奖、安徒生奖、卡耐基文学奖、克里斯多奖等国际一流儿童文学奖项的书。这些书是好书中的好书，是超越了时间和空间的经典。 在古往今来浩瀚无边的书海中，它们总能一次又一次地浮出水面，被人们记起，阅读、讨论。
我们一、二年级采取“听我读”的方式，即教师给孩子读故事。三、四年级采用班级读书课的方式，提高孩子的阅读兴趣，分享阅读收获。而在五、六年级则通过建立班级读书会，进一步扩大影响，提升阅读品位，有计划地开展多种形式的阅读、讨论、交流活动，提高阅读的效率和质量。
在具体实施过程中，教师和学生收获颇丰。一年级的教师说：“开学了，我没有急于教教材。面对孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童话》与他们读了起来。就这样，没有学习任务的压力，我同孩子们开始了故事世界的遨游。我讲得津津有味，孩子听得如痴如醉，何等的快活啊！”三年级的老师说：“我找来《亲爱的笨笨猪》，给他们讲笨笨的故事。可爱的笨笨猪把孩子们逗得哈哈大笑。他们为笨笨猪而乐，为笨笨猪而急，为笨笨猪而气。他们感受到了读书的乐趣，总是缠着我讲故事。于是，我要求他们周末回家去书城，每人买一本《亲爱的笨笨猪》。就这样，孩子们对《亲爱的笨笨猪》爱不释手。”
（三）个性课程——与情趣邂逅
语文是一门非常有情趣的学科。除了以上语文课程，我们学校还有一个重要举措，那就是推行个性课程。每个班级根据师生各自特点，开设一门个性课程，用以丰富学生语文素养。这些课程带有强烈的个性色彩，有利于培养孩子们语文某方面的专长。这些课程内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快。比如，有的班级开设了对课课程。孩子们在班上读背《声律启蒙》等对课入门书籍，掌握对联基本常识，学习对对联、写对联。有的班级开设了电影课程，把电影与整本书阅读结合起来，看完电影找相关原著读一读，一部电影就是一次综合性学习。有的班级开设演讲课程，孩子们接受在大众面前演讲的锻炼，练出勇气，练出胆量，也练出好口才。
三、建设丰富的语文活动课程
（一）学科竞赛，夯实基础
为了改变以往一张试卷定乾坤的检测模式，我校配合课程改革，采用了以活动代检测的方式。经过三年的实施，逐渐形成了我校语文学科独特的检测模式。这里既有全校性的传统语文活动，也有适合年段特点的特色活动；既有全员参与的普及活动，也有选拔性的竞赛活动。
比如，为了提高学生的查字典速度，养成勤查字典的习惯，我们每学期都会举行查字典比赛。为了提高学生的朗读水平，我们每学年都会进行朗诵比赛，全员参与，一个都不能少。另外，每个年段也逐渐形成适合孩子年龄特点的语文活动：一、二年级的“识字大王”评选、讲故事比赛，三、四年级的课文朗读擂台赛，五、六年级的辩论赛。这些语文活动极大地提高了学生的语文学习兴趣，提升了语文能力。
（二）表演展示，彰显情趣
结合每个班的个性课程，我们把语文与艺术结合，让语文走向舞台，用艺术的方式演绎语文，丰富语文的内涵和外延。比如，学生自编的课本剧《心愿》获得东莞市课本剧一等奖。学校艺术节上，吟诵节目《短歌行》铿锵有力、气势磅礴，极大地提高了学生吟诵古诗文的兴趣。各班也会开展一些类似的表演活动，如演演绘本中的小动物，电影对白大比拼……通过这些活动，有效地把语文的视阈拓宽，彰显了语文学科的情趣，丰富了语文的表现力。
（三）家校沟通，拓展空间
语文的学习从来都不仅仅局限在校内。我们通过家校联谊的形式，把语文的空间拓展延伸，让语文学习成为学生生活的一部分。比如，我们利用“给家长一封信”的形式倡导亲子共读，让每个家庭利用晚餐后的十分钟时间，全家共读一本书。有的班级还开展了“故事妈妈”进课堂活动，把妈妈们请进课堂，让她们讲述孩子的故事。通过这些有效的家校沟通方式，我们逐渐把孩子引向了语文学习的广阔田野。
（责编 韦 雄）